周德劍

【摘 要】小學(xué)的閱讀教學(xué)隨著新的教育理念的不斷深入，已悄然發(fā)生了變化。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等多方面都與時俱進，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等的發(fā)展，我國對小學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)備及資源都增加了不少。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師越來越注重小學(xué)生個性化的發(fā)展。不論是字詞的教學(xué)還是閱讀習(xí)作方面的教學(xué)，都在不斷革新，努力實踐了一些新的教學(xué)方法，并取得了不多的成效。老師之間也在互相借鑒和學(xué)習(xí)，大家相互都溝通，老師與家長之間也經(jīng)常溝通，共同做好小學(xué)生的教育工作。實現(xiàn)了由過去的應(yīng)試教育，知識教育過渡到了現(xiàn)在的個性化教育和實踐性教育，在提升了他們的成績以外，還提升了各方面的素質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，教師通過了解學(xué)生的情況，對學(xué)生的興趣愛好展開針對性的閱讀教學(xué)，以此保證學(xué)生個性化的發(fā)展。但是在對學(xué)生展開個性化閱讀教學(xué)的時候，教師會遇到很多問題，如果不能很好地解決這樣就會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙。本文對小學(xué)低段個性化閱讀精準策略與構(gòu)建進行分析，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】精準；小學(xué)低段；個性化閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0193-01

前言

學(xué)校的教育跟隨時代的變化，就像人們的生活也變得豐富多彩一樣，對小學(xué)生的教學(xué)也變得個性化和適應(yīng)他們的身心發(fā)展需求。隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷推進，教師越來越注重現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)就是一種能夠有效提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)手段。通過個性化閱讀教學(xué)，教師可以很好的發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，進而綜合性提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教育模式對小學(xué)低段閱讀教學(xué)的影響

長期以來，我國教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的時候過度看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這樣就給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力，并且在這種教學(xué)模式的限制下，學(xué)生很難發(fā)展自己的個性，這樣的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有很大的影響。小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)雖然能夠在很大程度上解決這個問題，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在實際教學(xué)中很難將個性化閱讀教學(xué)與語文結(jié)合起來，這樣不僅讓學(xué)生很容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，而且很難發(fā)展學(xué)生的個性，導(dǎo)致學(xué)生語文成績下降。

二、小學(xué)低段個性化閱讀在教學(xué)中的優(yōu)勢

個性化閱讀教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對學(xué)生個性化發(fā)展有很大的幫助。除了滿足學(xué)生的好奇心，還能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容和科學(xué)知識，從書本上不斷積累，在生活中不斷總結(jié)。教師在教學(xué)中如果能夠正確合理的利用個性化閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生，就能夠很好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的意識。

在低年級小學(xué)學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生還沒有形成正確的學(xué)習(xí)概念，所以在教育的時候教師很難系統(tǒng)的給學(xué)生灌輸語文知識。個性化閱讀就能夠很好的解決這種問題，語文教師通過展開個性化閱讀教學(xué)可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識。

2.全方位發(fā)展學(xué)生個性。

人和人之間本身就存在著很大的差異性，所以在小學(xué)的時候教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的這些差異，幫助學(xué)生發(fā)展自身的潛力。教師通過對學(xué)生展開個性化閱讀多方面發(fā)展學(xué)生的潛力，進而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以此在不斷發(fā)展學(xué)生個性的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)低段個性化閱讀的策略探究

因為受到傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)語文教師對個性化閱讀教學(xué)還存在著許多誤解，這樣就很難將個性化閱讀實際應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，以下筆者就相關(guān)經(jīng)驗分享個性化閱讀精準策略。

1.制定合理個性化閱讀計劃。

個性化閱讀教學(xué)并不是盲目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜歡的內(nèi)容，在實際語文教學(xué)中，如果沒有計劃的展開個性化閱讀教學(xué)，學(xué)生就會在選擇讀物的時候十分盲目，甚至?xí)x擇一些超出自己理解范圍文章。這樣就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙，不僅不能夠引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以語文教師在開展個性化語文閱讀教學(xué)的時候一定要事先制定計劃，這樣才能夠充分發(fā)揮出個性化閱讀教學(xué)的作用。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊課文7的時候，語文教師就可以通過制定計劃，幫助學(xué)生尋找一些相關(guān)的故事性文章，然后通過讓學(xué)生自主選擇這些故事性的文章，了解學(xué)生的興趣愛好，進而發(fā)展學(xué)生的個性。

2.在閱讀時聆聽學(xué)生不同的見解。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對這個世界還沒有形成比較客觀的認識，但是這個時期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主意識，進而在閱讀文章的時候，學(xué)生會產(chǎn)生不同的見解。但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生的自主意識很難引起教師的重視，甚至當(dāng)學(xué)生對書本內(nèi)容有不同的認識的時候，教師只會一味的否定學(xué)生，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。因此，教師在將個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中的時候，一定要注意聆聽學(xué)生對文章的不同的見解，這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上冊課文4《烏鴉喝水》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的一些材料，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，然后讓學(xué)生說出不同的“烏鴉喝水”的方案，這樣就能夠鼓勵學(xué)生學(xué)會自主分析，進而實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。

3.精選好書，為學(xué)生推薦課外讀物。

因為低年級的小學(xué)生思想還不成熟，所以在閱讀書籍的時候，應(yīng)該選擇一些低幼化的讀物，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣，但是在以往的語文教學(xué)中，教師往往不注重這一點，為學(xué)生提供的讀物雖然質(zhì)量很好，但是學(xué)生卻難以理解。為了實現(xiàn)小學(xué)生的個性化閱讀，教師在挑選書籍的時候，除了不應(yīng)該只局限與日記、作文類的書籍以外，還應(yīng)該盡可能的選擇一些學(xué)生易于理解的書籍，這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，幫助小學(xué)生積累知識，進而發(fā)展自我的個性。

結(jié)語

綜上所述，精準構(gòu)建小學(xué)低段的個性化閱讀教學(xué)需要老師認真思考和總結(jié)，結(jié)合當(dāng)下的教育資源和社會資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀和思考。在閱讀中尋找生活中的樂趣和知識，不斷總結(jié)和提問，鍛煉了自己的思維能力和分析能力。教師在小學(xué)低段的語文教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很好的輔助作用。當(dāng)然需要注意的是，教師在選擇讀物的時候要注意多樣化選擇讀物。比如歷史、科幻、民間故事、童話、寓言等，在保證選擇的這些課外讀物的質(zhì)量的同時，教師還要確保這些讀物能夠幫助學(xué)生積累知識，這樣才能夠綜合性發(fā)展學(xué)生的個性，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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