孔維龍

【摘 要】VFP是一種用于數(shù)據(jù)管理與運(yùn)算等方面的軟件，在中職的計(jì)算機(jī)專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)-VFP是一門基礎(chǔ)操作課程，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是這個(gè)課程對(duì)于教師和學(xué)生都有一定程度的學(xué)習(xí)難度，因此，探索一種新的有效的教學(xué)方法是必要的，本文就談?wù)勚新殞W(xué)校數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)-VFP課程的教學(xué)方法，以此提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】VFP；中職；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0233-01

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在中職的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以教師的說教為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間沒有互動(dòng)交流，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低課堂教學(xué)效率和效果。教師在課堂教學(xué)中過于重視理論知識(shí)，要求學(xué)生記憶大量的理論知識(shí)和函數(shù)概念，這對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生來說是非?？菰锏?，會(huì)使得這一部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，這就增加了教師教學(xué)本課程的難度，降低教學(xué)效率[1]。

二、教學(xué)方法

1.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是由教師明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)自處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生要自己收集項(xiàng)目所需要的資料，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，然后進(jìn)行方案的實(shí)際操作，最后進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，所以在這個(gè)過程中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行、管理、控制和項(xiàng)目結(jié)束后的總結(jié)。例如教師可以提出讓學(xué)生利用所學(xué)到的VFP知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生管理系統(tǒng)，教師先提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和所學(xué)到的VFP知識(shí)對(duì)于項(xiàng)目所需要的資料進(jìn)行收集整理，然后設(shè)計(jì)出項(xiàng)目的實(shí)施方案，交由教師檢查合格后開始進(jìn)行項(xiàng)目方案的實(shí)際操作，教師在采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行“項(xiàng)目”的設(shè)置，項(xiàng)目內(nèi)容要符合時(shí)代的發(fā)展要求，要在此教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力。在學(xué)生實(shí)施“項(xiàng)目”的過程中，教師要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，對(duì)于學(xué)生所提出的觀點(diǎn)看法給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能在“項(xiàng)目”實(shí)施的過程中互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)[2]。

2.案例教學(xué)法。

案例是人們實(shí)際生活中的真實(shí)經(jīng)歷，是具有多種含義的典型事件，案例對(duì)于人們的學(xué)習(xí)、研究和生活借鑒等具有重要的意義，所以，通過案例教學(xué)可以向?qū)W生傳遞有針對(duì)性的知識(shí)，而不是盲目教學(xué)。教師在選取教學(xué)案例時(shí)，一定要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選取，所選的案例要盡可能多的蘊(yùn)含教材的理論知識(shí)，使學(xué)生深入了解理論知識(shí)；教師在引入案例時(shí)，要對(duì)引入的案例進(jìn)行講解、操作示范，重點(diǎn)講解和示范所蘊(yùn)含的教材理論知識(shí)，可以在舉一個(gè)相近的案例進(jìn)行比較，讓學(xué)生討論觀察兩個(gè)案例的異同之處，加深學(xué)生理論知識(shí)的理解和記憶；在講解案例時(shí)，教師要注意不同學(xué)生有不一樣的知識(shí)接受能力，教師可以先根據(jù)案例提出難易程度不等的問題，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的問題，使他們都能感受到成功的喜悅，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率；教師提出問題后，由學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，可以與他人討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式，它尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)增加課堂參與度，共同促進(jìn)了教師與學(xué)生的進(jìn)步，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)了生的創(chuàng)新思維，提高了他們理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系[3]。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)-VFP課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先利用在實(shí)際生活中學(xué)生所感興趣的事物提出學(xué)習(xí)任務(wù)，營造一個(gè)輕松良好的教學(xué)環(huán)境，拉近與學(xué)生的距離，然后教師再示范或講解該學(xué)習(xí)任務(wù)的操作方法，或者讓學(xué)生自己獨(dú)立探索完成方法，如果是比較難的任務(wù)，教師就可以分成幾個(gè)任務(wù)交給學(xué)生完成，最后教師總結(jié)其中的規(guī)律和重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探索和獲取知識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)束語

總之，在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)-VFP的課程教學(xué)中使用各種教學(xué)方法，不僅提高了教師課堂教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生VFP應(yīng)用程序開發(fā)軟件的使用能力，增強(qiáng)學(xué)生課程理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]龐潤芳，鄭坤燦，裴衣非.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，過程考核的VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2017（12）：91-93.

[2]宋慶軍.VFP編程語言教學(xué)探析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.18；No.82（04）：68-69.

[3]李紅艷，劉蓉.VFP程序設(shè)計(jì)課程中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].信息與電腦（理論版），2017（7）：214-215.