留守學(xué)生心理健康問題與學(xué)校環(huán)境關(guān)系的研究

陳桂華

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村富余勞動力涌入城市務(wù)工，隨之出現(xiàn)了大批“留守學(xué)生”，他們大多由祖父母或其他親戚等代為看護(hù)、照顧，他們勢必缺乏親情的溝通交流和有效的教育和管理，心理得不到很好的健康發(fā)展。長此以往，會對留守中學(xué)生自身及其家庭、社會產(chǎn)生重大影響。我校作為粵西山區(qū)高中學(xué)校，全校有200多“留守學(xué)生”，通過加大對“留守學(xué)生”管理教育，采取切實有效的措施，使他們在學(xué)校得到良好的熏陶，心理上會得到很好的疏導(dǎo)、教育，他們的身心健康得到良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生；心理健康；學(xué)校環(huán)境的影響

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0259-01

一、“留守學(xué)生”心理健康存在的主要存在問題

1.該類學(xué)生性格上突出自我，比較喜歡獨斷專行。

我校有200多位“留守學(xué)生”，他們因為長期缺少父母愛，在性格上難免會產(chǎn)生一些自私自利的心理，他們大多由祖父母、親戚照顧，祖父母、親戚對他們過于寵愛、遷就，導(dǎo)致他們在為人處事上往往以自我為中心，不會考慮其他人的感受，因為缺少父母監(jiān)管、約束，父母即便有通過電話或者視頻進(jìn)行教育，不是當(dāng)面進(jìn)行教育，或教育不及時，出現(xiàn)問題越積越多，他們的祖父母、親戚又無法進(jìn)行有效的管教和引導(dǎo)，久而久之這類“留守學(xué)生”的性格就會存在一定的偏差，心理得不到健康發(fā)展，長期下來會造成學(xué)生心靈扭曲、自閉等不良心理問題。

2.學(xué)習(xí)上大多存在焦慮心理，過度迷戀網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)對我?！傲羰貙W(xué)生”追蹤調(diào)查研究，他們大多在學(xué)習(xí)上會存在一定的焦慮心理，由于沒有及時得到來自父母的疏導(dǎo)、教育，長時間的焦慮心理壓抑，勢心會導(dǎo)致“留守學(xué)生”失去學(xué)習(xí)興趣，繼而把精神寄托于網(wǎng)絡(luò)這樣一個虛擬的世界里，寄望于網(wǎng)絡(luò)上會得到認(rèn)可、尊重，從網(wǎng)絡(luò)、游戲中的尋求解脫，有些會達(dá)到瘋狂的程度，沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，這樣的例子在?！傲羰貙W(xué)生”中不勝枚舉。

3.精神分散，注意力不集中，意志力缺失。

“留守學(xué)生”缺少或失去父母的教育引導(dǎo)，父母一年中最多也只回家一兩次，父母內(nèi)心多少存在愧疚心理，總想對孩子做出一些精神上的補(bǔ)償，想方設(shè)法滿足其各種需求，以致“留守學(xué)生”做事總是缺乏意志毅力，做事往往只有三分鐘的熱度。這將會導(dǎo)致“留守學(xué)生”的心理存在嚴(yán)重的偏差，他們在遇到問題或經(jīng)受挫折的時候，就會出現(xiàn)一些出格、偏激的行為，甚至產(chǎn)生危害現(xiàn)象。

4.叛逆心理比較嚴(yán)重。

我校不少“留守學(xué)生”在校表現(xiàn)比較差，經(jīng)常違紀(jì)，，集體主義觀念缺失，有的還有抽煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣。他們表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強(qiáng)，然而他們的心靈卻往往比其他學(xué)生更脆弱，同時還會表現(xiàn)為生活自理能力差。由于他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛、指導(dǎo)和幫助，相對生活在父母身邊學(xué)生的生活能力就顯得低下，人際交往不良，自控能力低。他們的世界觀和是非觀念存在偏差，辦事情不講準(zhǔn)則和規(guī)范，容易激動、發(fā)怒，對自己的情緒不能管控，感情用事，很容易造成不良的后果。

二、我校采取有效措施，加強(qiáng)對“留守學(xué)生”疏導(dǎo)教育，促其健康成長

1.讓“留守學(xué)生”主動融入學(xué)校班集體，使之得到潛移默化的教育。

“留守學(xué)生”都渴望得到老師、同學(xué)的關(guān)注和關(guān)愛。我校德育處、團(tuán)委、各年級長和班主任協(xié)調(diào)聯(lián)動，對學(xué)校“留守學(xué)生”建檔立冊，摸清各班的“留守學(xué)生”情況，以班為單位，班主任協(xié)調(diào)各科任教師，把疏導(dǎo)、教育“留守學(xué)生”的任務(wù)分解到各個教師，要求各科任教師在教學(xué)上要對“留守學(xué)生”更加留意，在思想上關(guān)愛，在生活上多關(guān)心，在情感上多一些關(guān)懷。“留守學(xué)生”在思想、學(xué)習(xí)等方面有點滴對進(jìn)步，都及時對他們進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，這樣對于他們來說就是一種存在感和認(rèn)同感，會讓他們形成這樣的共識：認(rèn)為他們中的每一個人在學(xué)校都受到了一樣的對待，并不會因為父母不在身邊而有所不同。

2.充分發(fā)揮學(xué)校的德育主導(dǎo)教育功能。

（1）加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，特別是班主任的培訓(xùn)教育，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，給予“留守學(xué)生”心理上的體貼與溫馨，及時疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓他們有一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感，滿足他們的精神需求。

（2）建立“留守學(xué)生”心理健康檔案和跟蹤管理檔案。我校在這方面做得較好，學(xué)校德育處對“留守學(xué)生”建檔立卡，實行跟蹤教育，及時了解他們的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對性的干預(yù)、疏導(dǎo)、教育。使他們學(xué)會正確應(yīng)對挫折和逆境，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，培養(yǎng)良好的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)交流，主動與父母溝通，逐步讓他們提高自身的獨立性、自制力，從而達(dá)到身心健康發(fā)展。

（3）我校設(shè)立了專門的心理咨詢室，配備具有心理健康B級、C級的兼職心理輔導(dǎo)和咨詢老師，通過創(chuàng)設(shè)這樣的心理健康教育平臺，為全校教師、“留守學(xué)生”提供較專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

3.在班級管理中要融入心理健康教育的內(nèi)容。

班主任在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容，多鼓勵、支持、引導(dǎo)“留守學(xué)生”樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，調(diào)動“留守學(xué)生”主觀能動性，使他們學(xué)會相互尊重、相互合作、相互諒解，形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

4.班級集體培養(yǎng)“留守學(xué)生”好的行為習(xí)慣。

我校的班級管理幾乎達(dá)到“全封閉”模式，通過一系列的習(xí)慣養(yǎng)成教育，要求做到上學(xué)不遲到、不早退、不隨便曠課和缺課，課堂上要求專心聽課、積極發(fā)言并按時完成作業(yè)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。通過觀察了解，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶，在我校就讀的所有“留守學(xué)生”基本上能做到遵紀(jì)守法，有超過80%的“留守學(xué)生”達(dá)到品學(xué)俱佳。

5.學(xué)校的軟環(huán)境造就“留守學(xué)生”向好、向善。

我校雖然是一所農(nóng)村高中，但政府加大對教育軟硬環(huán)境的建設(shè)，有寄宿條件，確保“留守學(xué)生”有一個穩(wěn)定、安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，管理嚴(yán)格規(guī)范，為“留守學(xué)生”提供了很好的成長環(huán)境，因此很好地補(bǔ)償其在成長過程中缺失的家庭教育。一些家庭困難的“留守學(xué)生”可以申請國家助學(xué)金，還有“樂助會”、“毅基金”等慈善機(jī)構(gòu)幫扶一些家庭困難“留守學(xué)生”解決學(xué)習(xí)費(fèi)、生活費(fèi)。學(xué)校還通過家長委員會搭建家校及時溝通交流的橋梁，通過校迅通平臺等形式讓家長及時掌握“留守學(xué)生”在校的學(xué)習(xí)信息和教師對學(xué)生情況的反饋，進(jìn)一步增加學(xué)校與家長的互動教育支持。

家庭、學(xué)校和社會是教育的三大支柱，三者缺一不可。但是作為學(xué)校是培養(yǎng)人、造就人的大熔爐，學(xué)校通過有目的地培養(yǎng)學(xué)生尤其“留守學(xué)生”的自我教育意識，培養(yǎng)“留守學(xué)生”自我管控和自我調(diào)節(jié)的能力，從而逐步養(yǎng)成他們在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行自我教育的習(xí)慣，促進(jìn)“留守學(xué)生”的心理健康發(fā)展，學(xué)校扮演著極其重要的角色，是“留守學(xué)生”心理健康成長的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞平.發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長[J].文教資料.

[2]高健.農(nóng)村留守兒童心理健康教育之我見.