建構(gòu)主義視域下：干部培訓(xùn)發(fā)揮學(xué)員主體性作用策略研究

練憶茹

摘 要 建構(gòu)主義理論強調(diào)干部培訓(xùn)必須發(fā)揮學(xué)員主體性作用，才能達到較好的培訓(xùn)效果。發(fā)揮學(xué)員主體性作用是對教育規(guī)律的遵循，是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)，是幫助師生成長的法寶。但目前學(xué)員參與教學(xué)的積極性不高，教師對課堂把控能力不足以及主業(yè)主課自身特點都限制了學(xué)員主體性作用的發(fā)揮。干部培訓(xùn)主管部門及施教機構(gòu)需要從轉(zhuǎn)變思想觀念，提升教師水平，升級硬件條件，劃分培訓(xùn)階段幾個方面幫助學(xué)員全方位參與教學(xué)，促進學(xué)員主體性作用切實發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 干部培訓(xùn) 主體性 策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.038

Under the Perspective of Constructivism： Research on the

Role of Cadre Training in the Subjective Role of Students

LIAN Yiru

（The Party School of the Chengdu Municipal Party Committee of the Communist Party of China， Chengdu， Sichuan 610110）

Abstract The constructivist theory emphasizes that cadre training must play the subjective role of the trainees in order to achieve better training results. Giving full play to the subjective role of the students is the follow-up of the law of education， the basis for improving the teaching effect， and the magic weapon to help the teacher to generate long. However， the current enthusiasm of students to participate in teaching is not high， teachers' lack of control ability in the classroom and the characteristics of the main owner's class limit the play of the subjective role of the students. The cadre training department and the teaching institution need to change the ideological concept， upgrade the level of teachers， upgrade the hardware conditions， and divide the training stage to help the participants participate in the teaching in an all-round way， and promote the practical role of the students.

Keywords constructivism； cadre training； subjective role； strategy

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。干部培訓(xùn)作為對知識經(jīng)驗豐富的成人的培訓(xùn)，更應(yīng)遵循建構(gòu)主義理論，發(fā)揮學(xué)員自身的主體性作用，真正讓學(xué)員參與其中，達到真學(xué)習(xí)、真收獲的效果。

1干部培訓(xùn)中發(fā)揮學(xué)員主體性作用的意義

1.1發(fā)揮學(xué)員主體性作用是對教育規(guī)律的遵循

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為：第一，學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。他們不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。第二，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的，尤其是作為成人的干部，他們在日常工作生活和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，已經(jīng)有自己的思想和看法。因此干部培訓(xùn)絕不能無視學(xué)員的已有知識經(jīng)驗，進行填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)員原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)其從原有的知識經(jīng)驗中孕育新的知識經(jīng)驗。師生之間，生生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在學(xué)習(xí)的過程中相互交流，共同提高。從事干部培訓(xùn)的教師應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的支持者，幫助學(xué)員提高。

1.2發(fā)揮學(xué)員主體性作用是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)

在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)員是主體，發(fā)揮學(xué)員的主體性作用是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)。《干部教育培訓(xùn)工作條例》針對傳統(tǒng)黨校課堂過多采用講授式教學(xué)，形式呆板，吸引力感染力不強，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不足，教學(xué)效果差強人意的問題，明確提出要引導(dǎo)和支持干部教育培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新，綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式等多種教學(xué)方式。新方式較傳統(tǒng)方式更有活力，更加生動，體現(xiàn)了教學(xué)的互動性、參與性，教學(xué)效果較傳統(tǒng)的方式更好。因此在干部培訓(xùn)過程中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)員必須積極參與到教學(xué)過程中，與教師一起推動教學(xué)向前推進，這是真正實現(xiàn)教學(xué)目標，提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

1.3發(fā)揮學(xué)員主體性作用是幫助師生成長的法寶

教師與學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的兩大因素，優(yōu)質(zhì)的干部教育培訓(xùn)理應(yīng)實現(xiàn)師生共同提高，而發(fā)揮實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)員的主體性作用，則是幫助師生成長的法寶。一方面參與干部培訓(xùn)的學(xué)員大多是各級部門、各個單位的中堅力量，具有較強的自主性和獨立性，實踐經(jīng)驗豐富，大腦中已有許多固有的、成熟的思維圖式，新學(xué)習(xí)內(nèi)容需由學(xué)員自身吸收，建構(gòu)入原有圖式進行融合才能真正實現(xiàn)思維的提檔升級。單純的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)欲望，不易取得想要的教學(xué)效果。干部培訓(xùn)機構(gòu)必須充分考慮到學(xué)員作為高水平成人學(xué)習(xí)者的實際情況，注意發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體性作用，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。另一方面，學(xué)員豐富的實踐經(jīng)驗正是教師的軟肋，教師高深的理論基礎(chǔ)又可以彌補學(xué)員在理論上的短板。發(fā)揮學(xué)員主體性作用，有利于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“教師講、學(xué)生聽”的填鴨模式，讓師生都充分參與討論，相互切磋，共同提高。

2干部培訓(xùn)中發(fā)揮學(xué)員主體性作用的難點

2.1學(xué)員參與教學(xué)積極性不高

一方面，在長期的工作生活中，學(xué)員已經(jīng)形成了沉默的習(xí)慣。大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部，尤其是年齡稍長的領(lǐng)導(dǎo)干部一直以來工作嚴謹，一板一眼，不喜拋頭露面，即使非要在公開場合發(fā)表觀點，也是深思熟慮、反復(fù)斟酌。這就造成干部培訓(xùn)過程中，學(xué)員習(xí)慣性沉默，不愿參與教學(xué)，聽聽了之。另一方面，參與干部培訓(xùn)的學(xué)員多是來自各單位的領(lǐng)導(dǎo)干部，外出培訓(xùn)既代表了個人，也代表了單位。學(xué)員相互之間有比較，面子思想重，畏難情緒多，生怕說錯做錯，即使思想上有見地，行動上也不會主動參與教學(xué)，更不會輕易發(fā)表觀點。

2.2教師對課堂的把控能力不足

干部培訓(xùn)課堂長期采用講授式教學(xué)，教師臺上講，學(xué)員臺下聽，課上鮮有溝通交流，致使教師對新的教學(xué)方法及新技術(shù)掌握不夠熟練。而在對新教學(xué)方法、新技術(shù)掌握不是練的情況下，貿(mào)然采用新方式，極易造成課堂失控。一旦課堂失控，討論課就會變成沒有效率，沒有內(nèi)容的閑聊；現(xiàn)場教學(xué)課就會變成外出游玩，走馬觀花；體驗課就會變成歡笑打鬧，一團亂麻。教師能力不足，造成自身畏難情緒堆積，而自身的畏難情緒與學(xué)員畏難情緒的相互交織，最終使得教師放棄新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

2.3主業(yè)主課自身的特點限制了學(xué)員主體性作用的發(fā)揮

一方面主業(yè)主課理論性、政治性強，參與難度大，限制了學(xué)員主體性作用的發(fā)揮。作為干部教育培訓(xùn)主陣地的黨校按照中央最新要求，必須把黨的理論教育和黨性教育作為首要教學(xué)任務(wù)?！吨泄仓醒腙P(guān)于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》明確規(guī)定理論教育和黨性教育這兩類課程在教學(xué)安排中不低于總課時的70%，黨性教育課程不得低于總課時的20%。這就硬性規(guī)定了干部教育培訓(xùn)的內(nèi)容以理論教育和黨性教育為主。而理論課程和黨性教育課程政治性強、學(xué)理性強，學(xué)員本身就是因為缺乏相關(guān)知識才需要到黨校學(xué)習(xí)，因此要讓學(xué)員積極參與主業(yè)主課的教學(xué)，發(fā)揮主體性作用難度較高；另一方面，相關(guān)教師教學(xué)習(xí)慣及水平的限制，難以讓學(xué)員發(fā)揮主體性作用。參與主業(yè)主課授課的教師大多出自高校政治學(xué)院或哲學(xué)系，從讀書起就接受了邏輯嚴密，理論性強，但形式刻板的傳統(tǒng)講授式教育。教師對如何將理論知識以喜聞樂見，具有參與性的方式傳達出來缺乏感性認識與理性思考，因此很難改變傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)員在課堂上發(fā)揮主體性作用。此外，教師擔(dān)心在學(xué)員參與教學(xué)，發(fā)表觀點的過程中可能出現(xiàn)與中央大政方針相左的言論，一旦處理不當(dāng)，會有一定政治風(fēng)險，故而不愿意讓學(xué)員過多參與主業(yè)主課的討論。

3 干部培訓(xùn)中發(fā)揮學(xué)員主體性作用的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，夯實思想基礎(chǔ)

思想觀念是一切行動的先導(dǎo)，正確的觀念才能產(chǎn)生正確的行動。要發(fā)揮學(xué)員在干部培訓(xùn)過程中的主體性作用，首先必須促使干部培訓(xùn)的主管部門及施教機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，認識到學(xué)員主體性作用發(fā)揮的重要意義，接受新理念，形成新方案，布置新任務(wù)。只有領(lǐng)導(dǎo)層面達成共識，力推改革，教師和學(xué)員才有動力；其次必須促使施教機構(gòu)的教師轉(zhuǎn)變管觀念，樂于改革，積極響應(yīng)，加快學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認識到目前教與學(xué)剝離不利于教學(xué)效果的提升，認識到成人學(xué)習(xí)的特點，承認學(xué)員巨大的潛力，并盡力激發(fā)學(xué)員潛力。此外還必須促使參與培訓(xùn)的學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念，放松警戒，投入學(xué)習(xí)。學(xué)員要認識到參與培訓(xùn)不是完成任務(wù)，更不是放松休息，而是為提升自我，需要自身全方位投入，才不浪費生命，才能學(xué)有所獲。

3.2開展培訓(xùn)，提升教師水平

教師思想觀念的落后以及能力素質(zhì)的欠缺是影響學(xué)員主體性作用發(fā)揮的重要制約因素。要發(fā)揮學(xué)員主體性作用，首先要把傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)變成為既可以實施講授式教學(xué)又可以擔(dān)當(dāng)“支架”和“催化劑”的新型教師，這就需要對教師進行系統(tǒng)化培訓(xùn)。第一，可以派教師到這方面做得較好的機構(gòu)做學(xué)員，讓教師有一個全面的感官認識，并且讓教師體會作為學(xué)員參與教學(xué)的積極意義，幫助教師從思想上認識到發(fā)揮學(xué)員主體性作用的價值；第二，可以推出系列學(xué)習(xí)資料，督促教師自我學(xué)習(xí)，自我提高。資料類型可以包括書籍、文章、影像等，力求資料的權(quán)威、新穎、實用，并對教師自我學(xué)習(xí)的時間做強制規(guī)定，對學(xué)習(xí)的成果進行定期考核；第三，可以以教研部為單位結(jié)成學(xué)習(xí)小組，要求小組成員依次擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)師，進行成員之間的自我培訓(xùn)，達到小組學(xué)習(xí)，共同進步的目的；第四，施教機構(gòu)可以延請權(quán)威專家來校為教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式應(yīng)該多種多樣，力求起到示范作用。

3.3硬件升級，營造適宜環(huán)境

好的硬件環(huán)境能夠幫助教師和學(xué)員快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，特殊的教學(xué)設(shè)施還能夠幫助學(xué)員克服心理障礙，積極發(fā)揮主體性作用，主動參與教學(xué)。目前較流行的實訓(xùn)教學(xué)就是一種能夠幫助學(xué)員發(fā)揮主體性作用的教學(xué)模式。具體來講，它是一種突出操作性、講究趣味性、注重實效性、兼顧學(xué)理性的現(xiàn)代培訓(xùn)方式和手段，體現(xiàn)了“理論與實際高度結(jié)合”、“教師與學(xué)員高度投入”、“學(xué)員自身管理經(jīng)驗與模擬情景高度融合”三大特點，實踐表明這種教學(xué)方式在幫助參訓(xùn)學(xué)員主體性作用發(fā)揮上效果突出。因此施教機構(gòu)可以積極營造實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，完善實訓(xùn)功能，注重實訓(xùn)課程開發(fā)。形成有助于實戰(zhàn)演練，有助于教學(xué)相長，有助于能力提升的實訓(xùn)教學(xué)硬件環(huán)境，以促進學(xué)員主體性作用發(fā)揮；其次，校園文化環(huán)境的浸潤對于幫助教師、學(xué)員進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與教學(xué)活動也能起到一定作用。因此施教機構(gòu)應(yīng)該在調(diào)研教師、學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，打造受到師生歡迎的校園文化環(huán)境；此外，優(yōu)質(zhì)的文體設(shè)施在幫助學(xué)員相互熟悉，消弭彼此隔閡，增進學(xué)員感情上有獨特作用。而學(xué)員之間的熟悉程度，默契程度對于學(xué)員在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用具有積極意義。因此，施教機構(gòu)應(yīng)在條件允許的范圍內(nèi)，盡可能打造更豐富、更現(xiàn)代、更舒適、更專業(yè)的文體設(shè)施。

3.4 劃分階段，全面參與培訓(xùn)

干部教育培訓(xùn)機構(gòu)在談及發(fā)揮學(xué)員主體性作用時，往往只局限于教學(xué)活動實施過程中，而不是貫穿全程。事實上學(xué)員的主體性作用必須滲透到教學(xué)計劃生成、教學(xué)活動實施、訓(xùn)后跟蹤反饋三個階段形成閉環(huán)，才能是真正挖掘?qū)W員潛力，發(fā)揮學(xué)員主動性。第一，訓(xùn)前需求調(diào)研，生成合理計劃。教學(xué)講究按需施教，沒有真正體現(xiàn)需求的教學(xué)計劃是必然失敗的，施教機構(gòu)必須首先依據(jù)組織需求，其次征求崗位需求以及個人需求開展需求調(diào)研，并在數(shù)據(jù)詳實，論證充分，準備充足的情況下才能制定教學(xué)計劃，開展教學(xué)活動。第二，訓(xùn)中積極參與，切實提升能力。教學(xué)活動實施過程中學(xué)員發(fā)揮主體性作用強調(diào)了教學(xué)的互動性和參與性。這就要求教師必須提高自身對課堂的把控能力，學(xué)員必須主動、認真參與課堂互動。這樣做不僅有利于督促教師提高業(yè)務(wù)能力，也有利于調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，提升教學(xué)吸引力和感染力，讓干部培訓(xùn)課堂更有活力；第三，訓(xùn)后跟蹤問效，形成長效機制。訓(xùn)后跟蹤問效是對培訓(xùn)效果最直接、最有效的檢驗。干部培訓(xùn)對自身思想、能力、素質(zhì)等方面是否起到了提升作用需要在訓(xùn)后一段時間才能有所體現(xiàn)，因此學(xué)員需要參與到訓(xùn)后跟蹤問效的過程中，才能幫助施教機構(gòu)進一步提升培訓(xùn)效果。

該課題系中共成都市委黨校“校（院）2018年度科研項目”成果，課題編號：E-2018-10]