互動式教學(xué)在黨政干部培訓(xùn)中的應(yīng)用

張品茹

摘 要： 新時期的干部培訓(xùn)要適應(yīng)新形勢新任務(wù)新情況的需要，更好地滿足各級干部多樣化的培訓(xùn)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式勢在必行。而互動式教學(xué)兼?zhèn)浒咐健Ⅲw驗式、模擬式等教學(xué)方法的特征，能夠適應(yīng)干部培訓(xùn)教學(xué)改革的新要求，在干部培訓(xùn)中是可行的?；邮桥嘤?xùn)的永恒主題，是和諧課堂的標(biāo)志，也是教師和學(xué)員共同追求的理想境界，采用互動式教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞： 干部培訓(xùn)； 互動式教學(xué)； 應(yīng)用

中圖分類號： D262.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2016.04.028

一、目前黨政干部培訓(xùn)中創(chuàng)新教學(xué)方式的緊迫性

教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，是干部培訓(xùn)事業(yè)得以發(fā)展的生命力所系。教學(xué)方式作為重要的教學(xué)創(chuàng)新元素，是提高干部培訓(xùn)質(zhì)量的不竭動力和關(guān)鍵一環(huán)。干部培訓(xùn)要適應(yīng)新形勢新任務(wù)新情況的需要，更好地滿足黨政干部多樣化的培訓(xùn)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式勢在必行。

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式革新的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)方法被生動地比喻為“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，以上已經(jīng)敘述了其存在的種種問題，根據(jù)新形勢、新發(fā)展、新要求，要積極推進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新。由于黨政干部知識層次的提高，并且干部隊伍逐步實現(xiàn)年輕化、知識化、專業(yè)化的目標(biāo)，使他們已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在改進(jìn)和提高傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，大力推行互動式教學(xué)，以豐富多彩的組織形式促進(jìn)培訓(xùn)效果的提高。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，互動式教學(xué)能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，注重利用學(xué)員已有的知識和經(jīng)驗，能夠有效地調(diào)動教師和學(xué)員的積極性和參與性，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量；能夠有效地改善課堂氣氛，變乏味為有趣，變枯燥為生動，有利用提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)方式是遵循干部培訓(xùn)規(guī)律的必然選擇

創(chuàng)新培訓(xùn)方式是提高干部培訓(xùn)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于深化干部教育、增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性有重要的意義。當(dāng)前，干部隊伍的代際轉(zhuǎn)換、年齡結(jié)構(gòu)、文化程度、成長經(jīng)歷等方面呈現(xiàn)出新的特點，對黨政干部培訓(xùn)工作提出了新要求，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已不能滿足黨政干部隊伍的需要。創(chuàng)新黨政干部培訓(xùn)方式方法是遵循這些規(guī)律的必然選擇，也是大勢所趨。

隨著20世紀(jì)60年代出生的干部成為黨政干部隊伍的中堅力量，70后乃至80后出生的干部逐漸成為黨政干部的主體。黨政干部隊伍整體文化水平、學(xué)歷層次普遍提高，但黨的執(zhí)政基礎(chǔ)面臨不容忽視的考驗，一些黨政干部學(xué)歷較高但缺乏黨內(nèi)生活鍛煉、缺乏對困難生活的體驗、缺乏重大政治風(fēng)浪考驗，黨性修養(yǎng)不足、群眾觀念淡薄、求真務(wù)實的作風(fēng)不夠。尤其是在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，面對各種利益的引誘，沖擊著黨政干部們的理想信念、道德操守和工作作風(fēng)。面對這些問題，我們需要深入研究黨政干部隊伍的代際轉(zhuǎn)換特點，把理論武裝、黨性修養(yǎng)、理想信念教育擺在首位，把握干部成長規(guī)律和干部培訓(xùn)規(guī)律，創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，把新一代的黨政干部培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞娜耍蔀辄h和國家的中堅力量。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)方式是實現(xiàn)按需培訓(xùn)的有效途徑

堅持以人為本、按需培訓(xùn)，是干部培訓(xùn)的發(fā)展方向和改革任務(wù)。面對新形勢，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代干部培訓(xùn)的目標(biāo)，滿足不了學(xué)員的實際需求，這對傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，所以必須把改革和創(chuàng)新培訓(xùn)方式作為一種新常態(tài)，改變并探索新的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式從課堂到課堂，從理論到理論，適應(yīng)性不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、知識信息傳達(dá)效率低，已經(jīng)不能滿足干部發(fā)展的需要，這就迫使我們必須改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和教學(xué)理念，走創(chuàng)新之路。

實際上，黨政干部的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)屬于成人教育、終身教育或繼續(xù)教育的范疇，它與普通教育不同。因為黨政干部所從事的工作本身就要求理論聯(lián)系實際，而且應(yīng)以黨和國家的工作和事業(yè)為中心，不斷增強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)、黨性修養(yǎng)、道德品行等，針對于組織需求、崗位需求和個人需求的不同要求，它具有培訓(xùn)對象的年齡、崗位、知識背景存在差異，培訓(xùn)內(nèi)容必須有針對性且與時俱進(jìn)，培訓(xùn)方式靈活多樣等特點。但是，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅僅只是簡單地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于究竟如何開展黨政干部培訓(xùn)工作，如何提高培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和效益，都缺乏一定的理論研究和實踐的探索，尤其是教學(xué)方式的單一、枯燥、缺乏創(chuàng)新，影響到黨政干部培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，使培訓(xùn)工作不能滿足黨政干部的實際工作需求，這儼然成為制約黨政干部培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸，甚至影響參訓(xùn)學(xué)員的積極性。黨政干部培訓(xùn)要堅持以黨和國家發(fā)展為中心，黨政干部素質(zhì)能力提升需要什么就培訓(xùn)什么。只有創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，才能更好滿足黨政干部全面成長的個性化、差異化需求，提高黨政干部培訓(xùn)科學(xué)化水平。

二、在黨政干部培訓(xùn)中實施互動式教學(xué)的可行性

（一）實施互動式教學(xué)是提高黨政干部素質(zhì)和能力的需要

中央再三強(qiáng)調(diào)干部培訓(xùn)工作要逐步從素質(zhì)培訓(xùn)向綜合素質(zhì)和履職能力相結(jié)合的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，要努力創(chuàng)新培訓(xùn)方式，互動式教學(xué)就是通過現(xiàn)實發(fā)生的熱點難點問題，把干部實際工作中面臨的問題搬到課堂上，通過互動交流，激勵學(xué)員發(fā)現(xiàn)和追尋問題的答案，最終促進(jìn)問題的解決，這樣也就鍛煉了干部解決實際問題的能力。現(xiàn)代干部培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)員為中心”，讓學(xué)員參與到培訓(xùn)中來，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，真正實現(xiàn)學(xué)員積極主動地學(xué)習(xí)。互動式教學(xué)通過“放權(quán)”的形式使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中不得不積極主動地進(jìn)行思考和總結(jié)，長此以往，將會建立起一個從問題反應(yīng)到問題解決的主動行為習(xí)慣，這樣也增強(qiáng)了培訓(xùn)的效果。通過教師與學(xué)員之間的互動，可以幫助教師了解學(xué)員的整體狀況以及他們的主要困惑，從而采取合適的教學(xué)方式、選取針對性強(qiáng)的授課內(nèi)容，有效地引導(dǎo)學(xué)員思考，進(jìn)而提高學(xué)員分析問題解決問題的能力。通過學(xué)員與學(xué)員的互動，大家互相交流，開拓了思維，擴(kuò)寬了視野，達(dá)到資源的整合與共享，能夠推動工作中實際問題的解決。通過互動式教學(xué)，整合了各種教學(xué)資源，可以真正發(fā)揮培訓(xùn)的“揚長”功能，豐富和完善了培訓(xùn)本身的功能與價值。

可見，互動式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，適應(yīng)了當(dāng)前干部培訓(xùn)教學(xué)工作的特點和需要，是提高干部綜合素質(zhì)和履職能力的有效方法，得到許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視，并被大力推廣。從教學(xué)過程看，互動式教學(xué)采取生動活潑的教學(xué)組織形式，從教學(xué)結(jié)果看，教師和學(xué)員都參與其中，取得了富有成效的教學(xué)效果，這些都得到了教師和學(xué)員的廣泛認(rèn)可，同時也為進(jìn)一步推廣互動式教學(xué)方法奠定了思想基礎(chǔ)，提供了良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境。

（二）實施互動式教學(xué)切合黨政干部培訓(xùn)的實際

干部培訓(xùn)的對象是具有一定的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗的成人學(xué)員。因此采用符合他們學(xué)習(xí)特點的培訓(xùn)方式來開展教學(xué)，才能取得良好的課堂效果。黨政干部主要想通過參加培訓(xùn)來更新理念，提升技能，提高自身的素質(zhì)和能力。那么培訓(xùn)內(nèi)容就要圍繞黨和政府在領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會改革發(fā)展中遇到的重點、難點、熱點問題展開，將現(xiàn)場體驗、管理游戲、案例分析、互動研討這些基本的教學(xué)方式有機(jī)整合在一起，共同來研究、認(rèn)識和分析這些問題。因為培訓(xùn)內(nèi)容與黨政干部的實際工作生活密切相關(guān)，每個參訓(xùn)學(xué)員都可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容暢所欲言。黨政干部自主意識強(qiáng)，管理經(jīng)驗豐富，有具備一定的知識儲備，勇于表現(xiàn)自己，樂于發(fā)表評論，這些特點都決定了在黨政干部培訓(xùn)中采取互動式教學(xué)的可能。

而且，黨政干部對培訓(xùn)中的教學(xué)工作也給予厚望，希望能從教學(xué)過程中得到指導(dǎo)。例如，在實際工作中遇到的現(xiàn)實問題上，學(xué)員不僅僅需要理論的指導(dǎo)，還希望教師結(jié)合具體情況講述具有實際操作性的內(nèi)容；時間管理的技巧、心理調(diào)適的技能、新媒體應(yīng)對的本領(lǐng)等在工作崗位中需要的個人素養(yǎng)，也需要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)來獲得。現(xiàn)代干部培訓(xùn)就是要能夠解決黨政干部在實際工作生活中遇到的現(xiàn)實問題，使他們對培訓(xùn)工作產(chǎn)生了興趣，從而使互動式教學(xué)得以實施。

（三）實施互動式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的需要

黨政干部普遍具有了一定基礎(chǔ)的理論修養(yǎng)和分析判斷能力，但由于新世紀(jì)國際國內(nèi)形勢復(fù)雜多變，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以偏概全的毛病。此外，由于當(dāng)今信息時代知識傳播渠道多、途徑廣、速度快，黨政干部們可以便捷地了解國內(nèi)外的形勢發(fā)展動態(tài)，有時候他們所掌握的某方面的信息量超過培訓(xùn)教師。因而，他們普遍不再滿足教師在教學(xué)過程中對客觀事實的描述，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，他們迫切地希望能夠從學(xué)習(xí)中得到解釋現(xiàn)實工作中現(xiàn)象的根據(jù)?；邮浇虒W(xué)可以使教師在與學(xué)員的互動交流中，了解學(xué)員的知識儲備，廣泛聽取學(xué)員的反饋意見，從而變換合適的教學(xué)策略，進(jìn)而集思廣益、共同提高教學(xué)質(zhì)量和效益。互動式教學(xué)為教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新找到了新的突破口和立足點，改進(jìn)教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)一步提高了教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

在互動式教學(xué)實施過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)員兩個主體的主觀能動性，使教學(xué)過程取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，教師和學(xué)員處于平等的地位，調(diào)動師生雙方的積極性，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，共同交流、相互啟迪、暢所欲言、拓寬視野，達(dá)到取長補短、教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)員參與的積極性，使學(xué)員主動地進(jìn)入角色，根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，建構(gòu)新的知識，從而達(dá)到學(xué)有所獲的教學(xué)效果。

三、互動式教學(xué)的主要內(nèi)容

互動式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和繼承，適應(yīng)了當(dāng)前黨政干部培訓(xùn)教學(xué)工作的特點和需要，是提高干部綜合素質(zhì)和能力的有效方法。從教學(xué)過程看，互動式教學(xué)采取生動活潑的教學(xué)組織形式，從教學(xué)結(jié)果，教師和學(xué)員都參與其中，取得了富有成效的教學(xué)效果，這些都得到了教師和學(xué)員的廣泛認(rèn)可，使干部培訓(xùn)充滿生機(jī)和活力。其主要內(nèi)容有：

（一）主體與主體之間的互動

主體與主體之間的互動指的是教師與學(xué)員之間的互動。在互動式教學(xué)過程中，主體之間的互動包括師生互動、生生互動、生自互動等。我國吳康寧等學(xué)者認(rèn)為，在教學(xué)過程中依據(jù)教師所對應(yīng)的互動對象來看，師生互動類型主要有教師與學(xué)生個體的互動、教師與小組的互動和教師與班級的互動三種類型。還有學(xué)者，根據(jù)教學(xué)活動中的權(quán)威不同，把師生互動劃分為教師權(quán)威型互動、學(xué)術(shù)權(quán)威型互動和師生平等型互動三種基本類型。[1]美國學(xué)者林格倫（H.C.Lindgren）根據(jù)師生在教學(xué)過程中的師生交往關(guān)系，可分為以下四種類型[2]（如圖3-1所示）。

圖3-1中描繪了教學(xué)過程中師生相互作用的各種不同類型。其中A是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師講學(xué)員聽，教師與學(xué)員沒有話語上的交流互動，學(xué)員可能會以動作、眼神反饋教師的講授或者根本無反饋，這種類型是教師與學(xué)員之間的單向互動；B是對上一種類型的改進(jìn)，教師期望從學(xué)員那里得到反饋，與學(xué)員之間有言語上的交流互動，這樣教師能夠根據(jù)學(xué)員的反饋及時改正自己的教學(xué)，但仍然缺少學(xué)員與學(xué)員之間的互動交流；C是學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間存在雙向多元互動，學(xué)員與學(xué)員之間也可以互動交流，但互動是以教師為中心的，這種類型是學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向互動；D是學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間存在多元的互動交流，教師只是互動中的一個主體、一個參與者，各位學(xué)員以“主體”的身份與其余主體進(jìn)行雙向的、平等的互動交流，這種類型是教師和學(xué)員各個主體之間的平等的雙向交往。

當(dāng)然，師生平等的雙向互動交流是互動式教學(xué)最值得倡導(dǎo)的，但其余的幾種類型可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行適時選擇。

（二）人與物之間的互動

人與物之間的互動即師生與內(nèi)容、形式、方法、手段之間的互動。在互動式教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用不同的授課形式、授課方法和授課手段。教師應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的工作經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)等方面的不同，在教學(xué)實施過程中分類別、分層次、分崗位予以特殊區(qū)別和對待，做到按需施教。教師還應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)主題、教學(xué)內(nèi)容、班次特點和學(xué)員的工作實際情況，遵循干部培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律，選擇獨特新穎、靈活多樣的教學(xué)方法，并注意教學(xué)方法的恰當(dāng)性、多樣性和綜合運用。在信息化時代，教師還有善于利用多媒體技術(shù)，利用課件使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體。另外，教師還可以通過小組討論、全班匯報等，引導(dǎo)學(xué)員積極探索問題，深入思考問題，提升教學(xué)的吸引力。同時，教師還應(yīng)在內(nèi)容、形式、方法、手段上及時更新，以使教學(xué)取得良好的效果。比如，在案例式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班次不同、學(xué)員不同等諸多方面的因素，及時更新或選編合適的教學(xué)參考資料?；邮浇虒W(xué)實際上是一個動態(tài)發(fā)展、變化的過程，也是一個不斷改革與創(chuàng)新的過程，在這個過程中師生雙方平等交流，使教學(xué)效果不斷提升。

（三）理論與實踐之間的互動

庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論是進(jìn)行互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從中我們得知，對基本理論的掌握只有在實踐過程中才能得到深入和深化，所以在互動式教學(xué)中也安排了學(xué)員體驗與實踐的環(huán)節(jié)。教師除了要把社會典型和熱點現(xiàn)實問題引入課堂中，還要運用現(xiàn)場教學(xué)的方式把現(xiàn)場變成黨政干部學(xué)習(xí)的課堂，引導(dǎo)學(xué)員實現(xiàn)理論與實踐的互動，提高理論聯(lián)系實際的能力。培訓(xùn)側(cè)重行為訓(xùn)練，讓學(xué)員以第一人稱方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)員積極參與到教學(xué)過程中來，通過實習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗。在培訓(xùn)中，黨政干部具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗閱歷、研究能力、實踐經(jīng)驗等，而教師也有系統(tǒng)的理論知識等方面的優(yōu)勢，但學(xué)員從實踐中來了，如果不深入調(diào)查對實踐不了解，就容易造成學(xué)與習(xí)失衡導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。因此，互動式教學(xué)要注意從黨政干部的實際出發(fā)，在互動過程中讓話題集中、思路碰撞，力求使學(xué)員產(chǎn)生情緒上的共鳴，把學(xué)習(xí)理論與研究工作有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)理論與實踐之間的良性互動，達(dá)到知行合一。

（四）歷史與現(xiàn)實之間的互動

在互動式教學(xué)過程中，要憑借特有的物化的歷史資源，通過察看、體驗、討論、辯論等形式，在時空穿梭中引導(dǎo)學(xué)員體驗歷史、感悟歷史，通過零距離接觸歷史，深刻感悟了時代精神，把對歷史的學(xué)習(xí)與個人的工作、經(jīng)歷結(jié)合起來，堅定理想信念，通過這樣的方式提高黨性教育吸引力、感染力和說服力。為了把歷史事件與現(xiàn)實意義之間的互動不斷推向更深的層次，教師不僅要通過專題講授、歸納點評等方式，還應(yīng)通過學(xué)員的現(xiàn)場體驗和互動交流不斷提升他們的歷史洞察力和現(xiàn)實體悟力。當(dāng)然，在歷史資源的選擇上一定要具有典型性，要富于感召力和吸引力，讓學(xué)員在身臨其境中感悟，從而引起學(xué)員思想上的共鳴，觸動學(xué)員的內(nèi)心深處，引發(fā)學(xué)員深刻的思考。黨性教育就采用互動式教學(xué)的方式，讓學(xué)員易于接受、樂于參與。通過選取典型的歷史教學(xué)資源，讓那些先進(jìn)的政治理念立體豐滿，生動鮮活，有血有肉，并融入情感教育的因素，盡可能實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實之間的互動，情理并重，從而達(dá)到感之于心，發(fā)乎于內(nèi)的效果。

（五）思想與心靈之間的互動

思想與心靈之間的互動是教師的理論知識與學(xué)員情感之間的互動，是教師的思想理念與學(xué)員內(nèi)心世界之間的互動，是師生之間情感、人格的互動。教師要善于運用人格魅力與教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)活動中實現(xiàn)對學(xué)員動之心、曉以理、激其情，把理論知識講授同理想信念教育、黨性修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，使枯燥無味的理論教學(xué)變成生動活潑的真情體驗，使理論知識能夠入腦入心。在干部培訓(xùn)過程中，是一個綜合學(xué)習(xí)的過程，不僅要進(jìn)行系統(tǒng)的理論武裝，還要進(jìn)行認(rèn)知意義上的理論學(xué)習(xí)，還要有真實的情感體驗和實踐體驗。只有達(dá)到了思想與心靈的互動才是互動式教學(xué)的最高目的和最高境界。通過師生思想與心靈的互動，才有可能使理論知識真正進(jìn)入到師生的頭腦中，也只有這樣才能完成干部培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，思想與心靈之間的互動，是教師和學(xué)員兩個主體間進(jìn)行的心靈對話，是教師和學(xué)員兩個不同思想主體間進(jìn)行的平等交流。

（六）師生與社會的互動

教師和學(xué)員將所學(xué)到的理論和知識付諸實踐，或者運用所學(xué)理論和知識解決工作中的實際問題，則指向了師生與社會的互動，這是互動式教學(xué)的落腳點。教師和學(xué)員一起將理論付諸實踐，在實踐中體驗生活，在實踐中和學(xué)員共同探討所面臨的實際問題，使教學(xué)過程更加貼近生活，更加現(xiàn)實化。在互動式教學(xué)中，教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，不斷加強(qiáng)專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)，積極參與調(diào)研，豐富自身的專業(yè)實踐經(jīng)驗。因而，教師需要下基層，多和社會接觸，多參與社會實踐活動，在現(xiàn)實實踐中才能提升自我，并用自己學(xué)到的理論知識指導(dǎo)社會實踐。學(xué)員本身就具有豐富的實踐經(jīng)驗，教師通過社會實踐將相關(guān)知識從實踐回到理論，在以后的教學(xué)中，學(xué)員也就樂于接受，就感覺非常有意義。[3]當(dāng)學(xué)員離開培訓(xùn)機(jī)構(gòu)回到工作崗位，通過學(xué)到的理論知識解決工作中的實際問題，也體現(xiàn)了拓展和延伸教學(xué)成果的意義，同時也實現(xiàn)了與社會的互動，提升了自身理論聯(lián)系實際的能力。

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[責(zé)任編輯、校對：楊栓保]