“以讀促寫讀寫結(jié)合”

張燕云

摘 要：說到底，作文的基礎(chǔ)還是“讀”，因為只有閱讀才是提高學(xué)生寫作能力的必要途徑。只有加強閱讀訓(xùn)練，才可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及提高學(xué)生的寫作動力，這樣一來才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及想象能力等。古人所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪且唷白x”才能“寫”呀！這也充分說明閱讀與寫作兩者之間關(guān)系密切，教師要清楚，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀的升華是寫作，它們兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；讀寫結(jié)合；創(chuàng)造；思維

近年來，語文教學(xué)中學(xué)生都存在這樣的問題，不少學(xué)生怕作文，不少學(xué)生雖提筆能寫，可惜就是寫不出優(yōu)秀的文章來。有些學(xué)生甚至提起筆來，“墨水凝固，行文困難”。語文老師指導(dǎo)起作文來也很棘手，難于找到突破口解決問題。從古至今，又有哪一位語文老師是專職的作文教師呢？說到底，作文的基礎(chǔ)還是“讀”，因為只有閱讀才是提高學(xué)生寫作能力的必要途徑。只有加強閱讀訓(xùn)練才可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及提高學(xué)生的寫作動力，這樣一來才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及想象能力等。古人所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪且覀兌唷白x”才能“寫”呀！這也充分說明了閱讀與寫作兩者之間關(guān)系密切，我們要清楚，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀的升華是寫作，它們兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。其實我們作為一線的語文教師，要帶領(lǐng)學(xué)生從作文困境中走出來，就應(yīng)該在作文教學(xué)中有意識地將閱讀和寫作相互結(jié)合起來。讓學(xué)生從“讀”中促“寫”，“讀寫”相結(jié)合提高寫作水平。

正如著名語言學(xué)家張志公先生在談到作文教學(xué)的時候說：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上是一個‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個‘老大難。換言之，作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難?！苯陙?，“以讀促寫 讀寫結(jié)合”的語文教學(xué)方法成了我們語文教師一直在探索的關(guān)鍵問題。我們深入了解學(xué)生的“閱讀”及“寫作”情況后，清晰地懂得提高學(xué)生寫作能力必須從“讀、寫”兩環(huán)節(jié)入手，因為這是一個不可分割的整體。通過“讀”來加深對文章的理解，進(jìn)而起到促“寫”的效果。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生從“讀”轉(zhuǎn)為“寫”，來提高學(xué)生的寫作能力呢？我在語文教學(xué)中做了以下嘗試。

一、憑借課文，讀中悟?qū)?/p>

小學(xué)語文教材里的課文是詞語優(yōu)美、富有哲理的佳作，具有典范性、教育性，教學(xué)時教師應(yīng)充分加以利用。在語文閱讀教學(xué)時，我們作為語文教師要在課堂上巧妙運用教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、形式多樣地讀、感情深入地讀。從讀中感悟課文的內(nèi)容，體會作者用詞的準(zhǔn)確性、貼切性，感受作者所要表達(dá)的思想感情；從作者對大自然，對社會現(xiàn)實，對周圍的人、事、物的關(guān)注中獲得啟迪，從而讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會觀察事物、學(xué)會思考；特別是要讓學(xué)生體會作者的觀察分析、所表達(dá)的思想感情、文章的寫作方法、文章的布局謀篇等。特別讓學(xué)生注重背誦，積累詞匯，為寫作創(chuàng)造有利條件。教師還要針對不同的課文內(nèi)容，抓住訓(xùn)練重點，有針對性地設(shè)計好各種形式、各種內(nèi)容的練筆，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言，掌握的寫作規(guī)律，在寫作實踐中加以運用。

1.借助教材，發(fā)揮想象

教材對于教師或?qū)W生來說都是相當(dāng)重要的，特別是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時更離不開教材。當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就可以借助教材中的內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、合理推測、大膽構(gòu)思。把簡潔的詩文進(jìn)行擴寫，或根據(jù)重點的片段大膽想象，把它構(gòu)思成一篇完整的文章寫出來。如教學(xué)古詩《春夜喜雨》時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象的：同學(xué)們，你們細(xì)細(xì)想一想，詩人當(dāng)時是懷著怎樣的心情對春雨進(jìn)行觀察的？春雨是怎樣下的？是在什么時候下的呢？詩人是來到什么地方觀察的？我們一起讀整首詩。讀后，思考詩人可能還看到了什么？聯(lián)想到什么？我們讀“曉看紅濕處，花重錦官城”這句詩來想象一下。通過“讀”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，并分組討論，把討論的結(jié)果寫在原稿紙上加以整理。然后，指導(dǎo)學(xué)生把古詩擴寫成一篇短文。這樣通過“讀”來促“寫”大大促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

2.學(xué)會方法，掌握“仿寫”

模仿是兒童的天性，寫作教學(xué)中，我注重教學(xué)生學(xué)會“仿寫”?！胺聦憽笔菍W(xué)生按照課文的寫作思路、寫作特點、寫作情感等模仿的一種寫作訓(xùn)練方式。而仿寫又是小學(xué)生作文訓(xùn)練形式的重要途徑，對寫作能力差的學(xué)生能起到相當(dāng)大的作用。要仿寫出優(yōu)秀的文章離不開對文章的熟悉，要熟悉文章自然也離不開閱讀。所以，指導(dǎo)仿寫時，我們語文老師要有計劃、有重點、有針對性地挑選具有代表性的精彩片斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，對于“楊梅”的描寫，我首先讓學(xué)生弄明白，課文是按“楊梅的形狀—顏色—味道”的順序進(jìn)行描述的。課文還運用了作比較的說明方法，通過生動形象的描繪，使我們增城的學(xué)生了解到原來楊梅和增城的桂園差不多，有刺，隨著楊梅長大，刺會變軟、變平。在教學(xué)這一片段時，我指導(dǎo)學(xué)生多形式反復(fù)朗讀這一片段，讓學(xué)生想象楊梅的樣子，感受作者是怎樣圍繞事物的特點進(jìn)行觀察描寫的。這樣，本來對楊梅不熟悉的學(xué)生也一下子明白了。然后分析課文中描寫楊梅的“顏色”“味道”這一片段，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生形式多樣地讀，并背誦這一片段，直到學(xué)生熟悉課文內(nèi)容為止。課后，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種水果，按照“形狀—顏色—味道”的描寫方法，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，描寫自己熟悉的水果。

3.理解內(nèi)容，試寫感受

入編教材中有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪教育，教師可讓學(xué)生抓住文中自己感受最深的地方讀一讀、寫一寫，這對于提高學(xué)生的閱讀理解、寫作能力都有很大的幫助。如《鹿和狼的故事》一課中，最后一段講到“僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤?！边@段話哲理性強，蘊含著深刻的道理。教學(xué)時，我強調(diào)學(xué)生邊讀邊思考，作者說這句話暗示了什么？并聯(lián)系上下文來理解。學(xué)生一下子就清楚明白了我們?nèi)祟惒荒軕{自己的想法去控制大自然，因為它們也有它們生存的規(guī)律，如果盲目判定動物的善惡益害，這樣有時會犯嚴(yán)重的錯誤。你學(xué)了文章后，說一說從中受到怎樣的教育，并寫下來。這樣引導(dǎo)學(xué)生從讀中理解內(nèi)容，寫感受就容易多了。

4.豐富詞語，提高寫作

現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中所選用的文章，多是詞語優(yōu)美、句子流暢的好文章。有的側(cè)重于感恩教育，有的側(cè)重于想象豐富，更有的側(cè)重于寫景抒情。無論怎樣的敘述都少不了運用優(yōu)美、生動的詞語或句子。我們教師指導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，就要教會學(xué)生靈活運用課文中的優(yōu)美佳句，以達(dá)到提高讀寫能力的效果。比如指導(dǎo)閱讀完《迷人的張家界》后，我首先讓學(xué)生再次邊讀邊找出課文中描寫優(yōu)美的詞語來，然后找出課文中寫景物的句子，全班齊讀多次，領(lǐng)悟景色的優(yōu)美之處。并巧設(shè)問題：你感受到張家界的迷人之處了嗎？假如叫你當(dāng)親戚或朋友的導(dǎo)游，你會介紹嗎？想不到，學(xué)生七嘴八舌地舉手發(fā)言。隨即我馬上打開事先準(zhǔn)備好的練習(xí)題，“同學(xué)們，假如你是一名導(dǎo)游，你會怎樣向游客介紹張家界呢？請同學(xué)們用上課文中出現(xiàn)的優(yōu)美語句，并把課文改寫成一篇生動的導(dǎo)游詞，要求你們盡量引用課文中的優(yōu)美詞句表達(dá)。”

5.學(xué)會歸納、整理，寫感想

對于一些離學(xué)生所處年代較遠(yuǎn)的文章，如《再見了，親人》這篇課文，文章詳細(xì)地寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的一些力所能及的事，而對于志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上所付出的巨大代價和抗美援朝戰(zhàn)爭的結(jié)果卻沒有提及。我教學(xué)時，一般在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時下功夫，要求學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱圖書等多種途徑，收集有關(guān)課文的背景材料，這些材料也將作為訓(xùn)練學(xué)生寫作的素材。我先指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)抗美援朝的資料，讓學(xué)生清楚志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上所付出的巨大代價，整理并匯編收集到的資料，加深學(xué)生對課文背景的了解，清晰作者的寫作目標(biāo)。同時指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感情誦讀課文，深入了解課文的思想感情，為學(xué)生寫感想奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)課外閱讀，擴大閱讀面，注重語言積累

小學(xué)生要想寫好作文，就必須學(xué)好語文，僅僅靠一本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是靠在廣泛的閱讀中學(xué)得的。語文教材只是個例子，更關(guān)鍵的是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，學(xué)會品詞析句，學(xué)會感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養(yǎng)料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達(dá)的準(zhǔn)備。因此，作為語文教師應(yīng)該向?qū)W生多推薦適合他們閱讀的課外讀物。當(dāng)然內(nèi)容要健康，一般應(yīng)以童話、寓言或淺顯易懂有一定哲理的古詩文或能反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主。其次，還可推薦讀一些古典名著或科普讀物等有教育意義的書籍。為了使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，教師應(yīng)采取一定的措施方法：如規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀后感或讀書心得，加深學(xué)生從讀中促寫。學(xué)生閱讀面寬了，語言積累也相應(yīng)豐富了，寫起作文來自然不會感到空洞，學(xué)生下筆也容易多了。

三、課內(nèi)課外拓展，加強家校合作

要想更好地開展以讀促寫讀寫結(jié)合，必須要將閱讀與寫作教學(xué)由課內(nèi)延展到課外，通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外的復(fù)習(xí)；課內(nèi)的融會貫通到課外的實踐寫作或者課外體驗課內(nèi)升華等方式，將學(xué)生課內(nèi)課外的閱讀與寫作更好地結(jié)合，全面提高學(xué)生的讀寫能力。此外還應(yīng)開展深度家校合作，教師在課上進(jìn)行教學(xué)后，由家長進(jìn)行小檢驗，教師還應(yīng)該針對每個學(xué)生家中的實際情況，對學(xué)生課后閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。通過各家不同的情況，培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣與愛好，避免千篇一律、千人一面。同時家長也可以根據(jù)孩子的實際情況，主動與教師溝通，為學(xué)生購買下一階段閱讀寫作學(xué)習(xí)所需的相關(guān)書籍。

四、結(jié)語

經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐，認(rèn)為要提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，還需要語文教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫。同時指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、勤思考、善觀察、多積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就一定能讓學(xué)生的習(xí)作之舟沿著正確的航線，揚帆前進(jìn)，駛向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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