張燕云
摘 要:說到底,作文的基礎(chǔ)還是“讀”,因為只有閱讀才是提高學(xué)生寫作能力的必要途徑。只有加強閱讀訓(xùn)練,才可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及提高學(xué)生的寫作動力,這樣一來才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及想象能力等。古人所說的:“讀書破萬卷,下筆如有神?!本褪且唷白x”才能“寫”呀!這也充分說明閱讀與寫作兩者之間關(guān)系密切,教師要清楚,寫作的基礎(chǔ)是閱讀,閱讀的升華是寫作,它們兩者是相輔相成,互相促進(jìn)的。
關(guān)鍵詞:以讀促寫;讀寫結(jié)合;創(chuàng)造;思維
近年來,語文教學(xué)中學(xué)生都存在這樣的問題,不少學(xué)生怕作文,不少學(xué)生雖提筆能寫,可惜就是寫不出優(yōu)秀的文章來。有些學(xué)生甚至提起筆來,“墨水凝固,行文困難”。語文老師指導(dǎo)起作文來也很棘手,難于找到突破口解決問題。從古至今,又有哪一位語文老師是專職的作文教師呢?說到底,作文的基礎(chǔ)還是“讀”,因為只有閱讀才是提高學(xué)生寫作能力的必要途徑。只有加強閱讀訓(xùn)練才可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及提高學(xué)生的寫作動力,這樣一來才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及想象能力等。古人所說的:“讀書破萬卷,下筆如有神?!本褪且覀兌唷白x”才能“寫”呀!這也充分說明了閱讀與寫作兩者之間關(guān)系密切,我們要清楚,寫作的基礎(chǔ)是閱讀,閱讀的升華是寫作,它們兩者是相輔相成,互相促進(jìn)的。其實我們作為一線的語文教師,要帶領(lǐng)學(xué)生從作文困境中走出來,就應(yīng)該在作文教學(xué)中有意識地將閱讀和寫作相互結(jié)合起來。讓學(xué)生從“讀”中促“寫”,“讀寫”相結(jié)合提高寫作水平。
正如著名語言學(xué)家張志公先生在談到作文教學(xué)的時候說:“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上是一個‘老大難,而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個‘老大難。換言之,作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難?!苯陙?,“以讀促寫 讀寫結(jié)合”的語文教學(xué)方法成了我們語文教師一直在探索的關(guān)鍵問題。我們深入了解學(xué)生的“閱讀”及“寫作”情況后,清晰地懂得提高學(xué)生寫作能力必須從“讀、寫”兩環(huán)節(jié)入手,因為這是一個不可分割的整體。通過“讀”來加深對文章的理解,進(jìn)而起到促“寫”的效果。那么,如何指導(dǎo)學(xué)生從“讀”轉(zhuǎn)為“寫”,來提高學(xué)生的寫作能力呢?我在語文教學(xué)中做了以下嘗試。
一、憑借課文,讀中悟?qū)?/p>
小學(xué)語文教材里的課文是詞語優(yōu)美、富有哲理的佳作,具有典范性、教育性,教學(xué)時教師應(yīng)充分加以利用。在語文閱讀教學(xué)時,我們作為語文教師要在課堂上巧妙運用教學(xué)方法,去引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、形式多樣地讀、感情深入地讀。從讀中感悟課文的內(nèi)容,體會作者用詞的準(zhǔn)確性、貼切性,感受作者所要表達(dá)的思想感情;從作者對大自然,對社會現(xiàn)實,對周圍的人、事、物的關(guān)注中獲得啟迪,從而讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會觀察事物、學(xué)會思考;特別是要讓學(xué)生體會作者的觀察分析、所表達(dá)的思想感情、文章的寫作方法、文章的布局謀篇等。特別讓學(xué)生注重背誦,積累詞匯,為寫作創(chuàng)造有利條件。教師還要針對不同的課文內(nèi)容,抓住訓(xùn)練重點,有針對性地設(shè)計好各種形式、各種內(nèi)容的練筆,讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言,掌握的寫作規(guī)律,在寫作實踐中加以運用。
1.借助教材,發(fā)揮想象
教材對于教師或?qū)W生來說都是相當(dāng)重要的,特別是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時更離不開教材。當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,就可以借助教材中的內(nèi)容,正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、合理推測、大膽構(gòu)思。把簡潔的詩文進(jìn)行擴寫,或根據(jù)重點的片段大膽想象,把它構(gòu)思成一篇完整的文章寫出來。如教學(xué)古詩《春夜喜雨》時,我是這樣指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象的:同學(xué)們,你們細(xì)細(xì)想一想,詩人當(dāng)時是懷著怎樣的心情對春雨進(jìn)行觀察的?春雨是怎樣下的?是在什么時候下的呢?詩人是來到什么地方觀察的?我們一起讀整首詩。讀后,思考詩人可能還看到了什么?聯(lián)想到什么?我們讀“曉看紅濕處,花重錦官城”這句詩來想象一下。通過“讀”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象,并分組討論,把討論的結(jié)果寫在原稿紙上加以整理。然后,指導(dǎo)學(xué)生把古詩擴寫成一篇短文。這樣通過“讀”來促“寫”大大促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
2.學(xué)會方法,掌握“仿寫”
模仿是兒童的天性,寫作教學(xué)中,我注重教學(xué)生學(xué)會“仿寫”?!胺聦憽笔菍W(xué)生按照課文的寫作思路、寫作特點、寫作情感等模仿的一種寫作訓(xùn)練方式。而仿寫又是小學(xué)生作文訓(xùn)練形式的重要途徑,對寫作能力差的學(xué)生能起到相當(dāng)大的作用。要仿寫出優(yōu)秀的文章離不開對文章的熟悉,要熟悉文章自然也離不開閱讀。所以,指導(dǎo)仿寫時,我們語文老師要有計劃、有重點、有針對性地挑選具有代表性的精彩片斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時,對于“楊梅”的描寫,我首先讓學(xué)生弄明白,課文是按“楊梅的形狀—顏色—味道”的順序進(jìn)行描述的。課文還運用了作比較的說明方法,通過生動形象的描繪,使我們增城的學(xué)生了解到原來楊梅和增城的桂園差不多,有刺,隨著楊梅長大,刺會變軟、變平。在教學(xué)這一片段時,我指導(dǎo)學(xué)生多形式反復(fù)朗讀這一片段,讓學(xué)生想象楊梅的樣子,感受作者是怎樣圍繞事物的特點進(jìn)行觀察描寫的。這樣,本來對楊梅不熟悉的學(xué)生也一下子明白了。然后分析課文中描寫楊梅的“顏色”“味道”這一片段,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生形式多樣地讀,并背誦這一片段,直到學(xué)生熟悉課文內(nèi)容為止。課后,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種水果,按照“形狀—顏色—味道”的描寫方法,認(rèn)真仔細(xì)地觀察,描寫自己熟悉的水果。
3.理解內(nèi)容,試寫感受
入編教材中有的課文或感染力強,或富有哲理,能給人以啟迪教育,教師可讓學(xué)生抓住文中自己感受最深的地方讀一讀、寫一寫,這對于提高學(xué)生的閱讀理解、寫作能力都有很大的幫助。如《鹿和狼的故事》一課中,最后一段講到“僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識去判定動物的善惡益害,有時會犯嚴(yán)重的錯誤?!边@段話哲理性強,蘊含著深刻的道理。教學(xué)時,我強調(diào)學(xué)生邊讀邊思考,作者說這句話暗示了什么?并聯(lián)系上下文來理解。學(xué)生一下子就清楚明白了我們?nèi)祟惒荒軕{自己的想法去控制大自然,因為它們也有它們生存的規(guī)律,如果盲目判定動物的善惡益害,這樣有時會犯嚴(yán)重的錯誤。你學(xué)了文章后,說一說從中受到怎樣的教育,并寫下來。這樣引導(dǎo)學(xué)生從讀中理解內(nèi)容,寫感受就容易多了。
4.豐富詞語,提高寫作
現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中所選用的文章,多是詞語優(yōu)美、句子流暢的好文章。有的側(cè)重于感恩教育,有的側(cè)重于想象豐富,更有的側(cè)重于寫景抒情。無論怎樣的敘述都少不了運用優(yōu)美、生動的詞語或句子。我們教師指導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?,就要教會學(xué)生靈活運用課文中的優(yōu)美佳句,以達(dá)到提高讀寫能力的效果。比如指導(dǎo)閱讀完《迷人的張家界》后,我首先讓學(xué)生再次邊讀邊找出課文中描寫優(yōu)美的詞語來,然后找出課文中寫景物的句子,全班齊讀多次,領(lǐng)悟景色的優(yōu)美之處。并巧設(shè)問題:你感受到張家界的迷人之處了嗎?假如叫你當(dāng)親戚或朋友的導(dǎo)游,你會介紹嗎?想不到,學(xué)生七嘴八舌地舉手發(fā)言。隨即我馬上打開事先準(zhǔn)備好的練習(xí)題,“同學(xué)們,假如你是一名導(dǎo)游,你會怎樣向游客介紹張家界呢?請同學(xué)們用上課文中出現(xiàn)的優(yōu)美語句,并把課文改寫成一篇生動的導(dǎo)游詞,要求你們盡量引用課文中的優(yōu)美詞句表達(dá)。”
5.學(xué)會歸納、整理,寫感想
對于一些離學(xué)生所處年代較遠(yuǎn)的文章,如《再見了,親人》這篇課文,文章詳細(xì)地寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的一些力所能及的事,而對于志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上所付出的巨大代價和抗美援朝戰(zhàn)爭的結(jié)果卻沒有提及。我教學(xué)時,一般在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時下功夫,要求學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱圖書等多種途徑,收集有關(guān)課文的背景材料,這些材料也將作為訓(xùn)練學(xué)生寫作的素材。我先指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)抗美援朝的資料,讓學(xué)生清楚志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上所付出的巨大代價,整理并匯編收集到的資料,加深學(xué)生對課文背景的了解,清晰作者的寫作目標(biāo)。同時指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感情誦讀課文,深入了解課文的思想感情,為學(xué)生寫感想奠定基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)課外閱讀,擴大閱讀面,注重語言積累
小學(xué)生要想寫好作文,就必須學(xué)好語文,僅僅靠一本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,小學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是靠在廣泛的閱讀中學(xué)得的。語文教材只是個例子,更關(guān)鍵的是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,學(xué)會品詞析句,學(xué)會感悟和思考,感受文章的精妙之處,獲得美的體驗,從中源源不斷地汲取養(yǎng)料,為今后的作文積累豐富的語言材料,做好表達(dá)的準(zhǔn)備。因此,作為語文教師應(yīng)該向?qū)W生多推薦適合他們閱讀的課外讀物。當(dāng)然內(nèi)容要健康,一般應(yīng)以童話、寓言或淺顯易懂有一定哲理的古詩文或能反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主。其次,還可推薦讀一些古典名著或科普讀物等有教育意義的書籍。為了使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣,教師應(yīng)采取一定的措施方法:如規(guī)定讀書數(shù)量,安排讀書時間,摘抄好詞妙句并熟讀成誦,寫讀后感或讀書心得,加深學(xué)生從讀中促寫。學(xué)生閱讀面寬了,語言積累也相應(yīng)豐富了,寫起作文來自然不會感到空洞,學(xué)生下筆也容易多了。
三、課內(nèi)課外拓展,加強家校合作
要想更好地開展以讀促寫讀寫結(jié)合,必須要將閱讀與寫作教學(xué)由課內(nèi)延展到課外,通過課內(nèi)的學(xué)習(xí),課外的復(fù)習(xí);課內(nèi)的融會貫通到課外的實踐寫作或者課外體驗課內(nèi)升華等方式,將學(xué)生課內(nèi)課外的閱讀與寫作更好地結(jié)合,全面提高學(xué)生的讀寫能力。此外還應(yīng)開展深度家校合作,教師在課上進(jìn)行教學(xué)后,由家長進(jìn)行小檢驗,教師還應(yīng)該針對每個學(xué)生家中的實際情況,對學(xué)生課后閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。通過各家不同的情況,培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣與愛好,避免千篇一律、千人一面。同時家長也可以根據(jù)孩子的實際情況,主動與教師溝通,為學(xué)生購買下一階段閱讀寫作學(xué)習(xí)所需的相關(guān)書籍。
四、結(jié)語
經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐,認(rèn)為要提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,還需要語文教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線,以讀為本,以讀促寫。同時指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、勤思考、善觀察、多積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就一定能讓學(xué)生的習(xí)作之舟沿著正確的航線,揚帆前進(jìn),駛向成功的彼岸。
參考文獻(xiàn):
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