邱曉婷
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的需求,根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合乃至深度融合。微課作為信息技術(shù)中的一項(xiàng)重要的課堂資源,有助于生動(dòng)形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);有助于將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化、可視化,突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn);有助于為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),從而高質(zhì)量地達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。下面來談?wù)勎⒄n在課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、利用微課,喚醒舊知,知識(shí)遷移
在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?!蔽⒄n能生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)短而又突出重點(diǎn)地展示與新課相銜接的知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程、新技術(shù)產(chǎn)生積極的影響。
如教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí),通過微課復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)過程,并提出問題:梯形面積公式可以怎樣推導(dǎo)?這樣的設(shè)計(jì),從導(dǎo)入開始,就設(shè)置了懸疑,同時(shí)又使教學(xué)具有參照性、直觀化。學(xué)生躍躍欲試,想跳一跳摘取課堂成果,興致盎然地依葫蘆畫瓢,把兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形,觀察到平行四邊形的底相當(dāng)于梯形的上底+下底,平行四邊形的高就是梯形的高,而梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半,即梯形面積=(上底+下底)×高÷2。微課的使用,很好地促進(jìn)了知識(shí)的正遷移,提高了課堂效率。又如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法是在掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,新課前用微課復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的意義和法則,對(duì)于學(xué)生體會(huì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一步“通分”的本質(zhì),歸納概括正確的計(jì)算方法起到了化難為易,清楚明了的效果。
二、利用微課,探索新知,解決疑難問題
教材的設(shè)計(jì)有時(shí)與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn),特別是數(shù)學(xué)常常是透過表象直指本質(zhì),有一定的思維深度,給學(xué)生的理解造成很大困難。微課卻使這個(gè)問題迎刃而解。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比賽場(chǎng)次》問題時(shí),學(xué)生雖然對(duì)比賽有接觸,但很少,且對(duì)賽事的全局是不了解的。教師為了使學(xué)生從全局考慮,充分理解每?jī)扇酥g賽一場(chǎng),一共賽了多少場(chǎng),就制作了用畫圖、列表方式表示比賽過程的微課:從簡(jiǎn)單情形開始清晰解說,4名隊(duì)員之間比賽,每?jī)扇酥g都要賽一場(chǎng),那么生1要和生2、生3、生4各賽一場(chǎng),賽了3場(chǎng),生2已經(jīng)和生1賽過了,只要再和生3、生4各賽一場(chǎng),再賽2場(chǎng),接著生3和生4再賽一場(chǎng),這時(shí),每?jī)扇酥g都賽了一場(chǎng),總場(chǎng)數(shù)為3+2+1=6場(chǎng)。
由簡(jiǎn)單問題入手,尋找規(guī)律,再利用規(guī)律n隊(duì)比賽,總場(chǎng)數(shù)為1+2+3+4+…+(n-1)去解決復(fù)雜問題。就這樣利用微課,教師及時(shí)地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),巧用生動(dòng)、直觀、形象的多媒體手段呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容,有效突破了教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生輕松地掌握知識(shí)的本質(zhì),提高學(xué)習(xí)效率。
三、利用微課,拓展學(xué)習(xí),延伸課堂
數(shù)學(xué)本質(zhì)不變,但題型千變。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合在一起,化靜為動(dòng),有效地增加了課堂容量,給學(xué)生探究的自主權(quán),按需選擇,個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課既充分利用了課堂時(shí)間,又真正做到了因材施教。
例如,在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)相遇問題——用方程解決問題這一課時(shí),教材只提供了基礎(chǔ)類型:淘氣家到笑笑家的路程是840米,兩人同時(shí)從家里出發(fā)。淘氣每分步行70米,笑笑每分步行50米,淘氣和笑笑出發(fā)后多長(zhǎng)時(shí)間相遇?但這類型題變化較多,因此,在課的拓展練習(xí)階段,分幾個(gè)層次設(shè)立了一個(gè)專題微課:
變化1:運(yùn)動(dòng)方向改變
兩輛汽車從一個(gè)地方相背而行。一車每小時(shí)行31千米,另一車每小時(shí)行44千米。經(jīng)過多少小時(shí)后兩車相距300千米?
變化2:同時(shí)做某件事
有一份5700字的文件,由于時(shí)間緊急,安排甲、乙兩名打字員同時(shí)開始錄入。錄完這份文件需用多長(zhǎng)時(shí)間?
變化3:做某件事,有同時(shí)完成的部分,也有單獨(dú)完成的部分
淘氣家到笑笑家的路程是910米,淘氣每分步行70米,笑笑每分步行50米,淘氣從家先出發(fā)1分鐘后,笑笑也從家出發(fā),再經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間兩人能相遇?
每個(gè)題型都有詳細(xì)的分析解答過程,使學(xué)生在解決問題的過程中不斷地豐富和開闊視野。
總之,隨著課改的不斷深入與實(shí)施,微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用將更加廣泛。我們要正確理解微課的內(nèi)涵與作用,提高設(shè)計(jì)開發(fā)微課的能力,使微課更好地為課堂服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。