四招助推真交際之教學

謝超霞

摘 要：統(tǒng)編義務(wù)教育教科書口語交際做了改編，內(nèi)容以學生身邊的話題為主，創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，注意引導學生完成實際意義的交際，也就是真交際。為了促進真交際之教學，教學時要創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生交際的內(nèi)需，在真實的情境中學習交際的基本技能，在反復(fù)的練習實踐中最終形成大方得體的交際素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真交際；情境；實踐；對白；交際素養(yǎng)

有人認為兒童從一周歲左右就開始學習說話，在日常生活中天天說話，說到六周歲的時候上小學，如果連“什么怎樣？誰是什么？”這樣的基本句式都沒有掌握，那么他們平時又是怎么說的呢？認為低段教師不需要浪費時間對一年級小學生口語交際進行專門的指導。顯然這種看法是錯誤的。兒童從小說話，說了很多話，這只是表明他積累了大量語言素材。口語交際課的設(shè)立是為了指導學生運用規(guī)范的語言進行表述，是在學生原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生傾聽、表達的能力，培養(yǎng)學生待人接物，社會交往過程中的應(yīng)對能力。因此，口語交際課在統(tǒng)編義務(wù)教育教科書（以下簡稱“統(tǒng)編”）中有著舉足輕重的作用?？墒乾F(xiàn)實情況卻并沒有顯現(xiàn)出口語交際課的效率，縱觀我們的課堂，低年級的課堂上，學生的發(fā)言積極，上課小手如林。可是，隨著年段的不斷升高，課堂也逐漸冷清，舉手發(fā)言者寥寥無幾。語文課堂其實是微縮的社會言語交際課堂，是學生專門學習語言本領(lǐng)的交際場?？谡Z交際是專門訓練提升學生交際能力的，只有在教師創(chuàng)設(shè)真實的交際情境中，在具體的交際實踐中，完成有現(xiàn)實意義的交際任務(wù)，也就是要做到真交際，才能觸發(fā)學生的內(nèi)需，提高交際的水平，做到語言表述規(guī)范，交際行為文明得體。

一、創(chuàng)設(shè)情境促交際

小學低年級的學生年齡小，注意力不能持久，比較感性。創(chuàng)設(shè)學生學習生活中所熟悉的感興趣的交際情境，可以激發(fā)學生交際的興趣，促進學生交際提升的內(nèi)需。讓其積極主動地參與到具體的交際情境中來，是進行口語交際課的首要任務(wù)。統(tǒng)編教材中的口語交際課題材都來源于學生學習和生活，配了相應(yīng)的充滿童趣的插圖，為教師情境的創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)和范例。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

對于剛從幼兒園步入小學生活的孩子來說，他們對于新的環(huán)境有適應(yīng)期，對新的伙伴還比較陌生，讓他們在大庭廣眾下發(fā)言，他們有些害羞，甚至有些膽怯。教師要用心保護孩子幼小的自尊心。游戲活動是幼小過渡的階梯。統(tǒng)編教材一年級上冊的第一個口語交際的內(nèi)容是《我說你做》，這個口語交際取材于學生的游戲活動，可以讓學生在游戲的情境中輕松愉快地完成交際活動。

（二）模擬生活情境

統(tǒng)編教材口語交際話題的選擇和情境的設(shè)置都源于學生的生活，具有實際交際的意義。低段孩子形象思維占主導地位。教材中配備了學生感興趣的插圖，教師可以利用插圖，模擬生活情境，課堂上還原學生的生活，營造良好的交際氛圍，激發(fā)學生交際的迫切需求，促使學生主動參與交際。因此，在低年級的口語交際教學課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)適宜交際的情境，渲染氣氛，烘托場景，讓學生身臨其境，如聞其聲，追求真實的交際實踐。

二、情境體驗學交際

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，口語交際教學注意事項，“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！苯y(tǒng)編教材低年級所選用的口語交際話題都貼近學生的生活，可以讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中學習完成實際交際意義的任務(wù)。但有很多教師認為這種學生身邊的話題，學生平時會交際，可以用聊天的性質(zhì)輕松愉快地完成，根本不需要一課時的時間。這種想法誤解了教材編排口語交際的意圖，那教師如何在具體的情境中有效指導學生進行交際呢？

（一）愿開口，達下限

因為性格脾性及生活環(huán)境的不同，每個孩子口語交際的興趣能力也很不同。一個班級中，有些孩子膽大外向，樂于表達，能主動參與交際；有些孩子羞澀內(nèi)向，不善言辭，更喜歡當一名旁觀者。特別是一年級的孩子怕生，為了呵護孩子幼小的心靈，鼓勵孩子有勇氣開口。在口語交際課的初始，首要原則是鼓勵所有孩子愿意開口，主動參與。在教學中要著重關(guān)注學生的個體差異，做到因人施教。教材在每一課口語交際中都以小貼士的形式明示本次訓練的下限目標。教師在教學中要致力達成這一目標，讓每位學生都有所提高。如《我說你做》課上先讓孩子想到什么說什么，一邊說一邊游戲，可以消除剛?cè)雽W孩子的那份羞怯，那份緊張，能迅速投入到交際情境中。接著轉(zhuǎn)換交際角色，師說生做，從簡單的游戲慢慢過渡到簡單的指令，再到基本的課堂常規(guī)訓練，自然過渡，水到渠成?？傊灰獙W生達成小貼士里的目標，教師就應(yīng)該及時對學生肯定和鼓勵，肯定學生學習任務(wù)的完成。

教師在學生交際中要重點關(guān)注以下幾種情況：一種是在整個交際過程中不發(fā)一言，事不關(guān)己者；一種是喜歡打斷他人發(fā)言，不能聆聽者。教師要引導學生人人都要發(fā)表自己的意見，一個一個輪流著說，學會聆聽他人的看法，不重復(fù)，鼓勵還有想法的學生繼續(xù)說或補充表達。

（二）有梯度，有提升

1.注重聽的指導

口語交際很注重“聽”，從一開始提出“注意聽別人說話”“聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事的主要內(nèi)容”“沒聽清楚時，可以請對方重復(fù)”……教師在教學中要把“聽”的指導落到實處，不能只是籠統(tǒng)地提出“聽”的要求，必須對如何“聽”的步驟進行細化分解。如《聽故事，講故事》小貼士里提到“聽”的要求是：聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容。在教學中，可以把“聽”的指導分成兩個步驟。

第一步：在“聽故事”前，首先向?qū)W生提出三個“聽”要求：（1）不講話；（2）仔細看圖；（3）聽到哪一幅圖，手就指到哪一幅圖上。

第二步：再“聽故事”，發(fā)放打亂故事順序的圖，向?qū)W生提出“聽”的要求：（1）不講話；（2）仔細看圖；（3）邊聽邊找：老師的故事講到哪一幅圖了，用手把這幅圖找出來，并有序排列。

這樣“聽”的要求是具體的、可操作的，學生也能夠把“認真聽”真正落到實處，只要持之以恒地訓練，學生就能從“能聽”做到“會聽”。

2.關(guān)注表達的規(guī)范

“能聽”還要“會道”。統(tǒng)編教材特別關(guān)注學生說的習慣培養(yǎng)：從“大聲說，大膽說”“有禮貌地說”到“說清楚自己的想法”……一個又一個層次，教學時注意“承前啟后”“層層遞進”滾雪球式地前進，最終體現(xiàn)到學生的一言一行中。

（1）有范例

二年級下冊有一個口語交際的主題是“推薦一部動畫片”，要求學生說清楚動畫片給你留下了什么印象，最感興趣的是什么，“說”有一定的難度。為了讓學生有勇氣、有膽量，要給學生以“例子”，在示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，給學生準備的時間，讓學生在自己練習，同伴交流的基礎(chǔ)上，再進行推薦，給學生一個梯度。

（2）巧引領(lǐng)

《打電話》口語交際課中，可以利用通訊設(shè)備的方便，把通訊設(shè)備帶入課堂與學生打電話，結(jié)合現(xiàn)實交際任務(wù)：打電話向老師請假、約同學去書店看書……有了真正的通訊設(shè)備，學生很自然真實地融入情境中。教師在師生交際、生生交際的具體實踐中，關(guān)注學生“交際”的態(tài)度，“交際”的禮儀，并適時地進行引導。

（3）重“對白”

“有趣的游戲”是之前的人教版一年級上冊的一次口語交際內(nèi)容，并配了三幅常見的游戲圖“給小熊貼嘴巴”“老鷹捉小雞”“丟手絹”，這樣的教材，教師往往讓學生面對老師和同學介紹自己最喜歡的一種游戲。有的教師甚至要求學生看圖寫話，再或者帶學生親歷一下自己喜歡的游戲，然后寫下來。這樣的教學不利于全面培養(yǎng)學生傾聽、表達、應(yīng)對能力。統(tǒng)編教材在一年級下冊第四次口語交際做了如下改編：首先題目有了改變“一起做游戲”，重在突出一起，強調(diào)互動性，更符合口語交際的學習任務(wù)；教材配備的圖畫內(nèi)容為兩部分：“給小熊貼嘴巴”的游戲場景圖和兩個學生的對白：

學生甲：來，我們一起做游戲吧！

學生乙：可是我不會啊。

學生甲：沒關(guān)系。我教你，這個游戲這么玩……

教學中，教師借用教材插圖，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在“具體的交際情境”中，以交際者的身份出現(xiàn)，參與具有“實際意義”的交際活動中，從而激發(fā)他們參與交際的熱情，培養(yǎng)傾聽、表達、交流、應(yīng)對能力。

如果教師只是引導學生讀出這兩組句子的不同語氣，體會不同語氣帶來的不同效果，那只停留在朗讀的指導上。交際應(yīng)在具體的情境中，有一定的交際對象。這就要教師創(chuàng)設(shè)真實的故事情境：一個同學碰撞到正在寫作業(yè)的同學的桌子，當寫作業(yè)的同學提醒他：“唉，你小心點?！眱蓪W生進行對白，這才是真正的交際。學生在交際中很快明白“我不是故意的！”明顯有為自己不當?shù)男袨闋庌q的語氣，而“我不是故意的?！闭Z氣更加平和，更讓人容易接受，從而在交際中學會為他人著想，學會調(diào)整自己說話的語氣，掌握口語交際的一些技巧。

三、實踐體驗真交際

真正好的交際本領(lǐng)是從現(xiàn)實生活中實踐出來的。語文課程選擇口語交際的話題來源于生活，最終還是要回歸到學生的日常生活中去進行實踐，引導學生把課堂上學到的交際本領(lǐng)，遷移到真實生活當中。教師有意識地圍繞所學相關(guān)交際任務(wù)，拓寬固有場所，豐富交際形式，鞏固交際技能。如課后讓學生回家完成打電話的任務(wù)：接父母的電話，打電話向老師請假等。教師始終明白提高學生口語交際能力不單單是口語交際課的任務(wù)，整個學習生活都是一個交際的過程。

四、反饋交流再交際

課堂上學生往往展示的是交際中最美好的一面。好的交際習慣必須在平時生活學習中反復(fù)實踐才能形成。在學習“注意說話的語氣”“商量”口語交際課上，幾乎每個孩子都明白：說話要注意語氣、用文明用語、與別人交流眼睛要看著對方等。一句話“道理都懂，但現(xiàn)實不理想”“課堂交際展現(xiàn)的一面，課后交往又是另一面”。口語交際技能的形成重點不僅在“知”，還在“練”，要由反復(fù)的實踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成技能。這就需要有后續(xù)的跟蹤引導、反饋評價、強化。如學習《商量》，請家長收集孩子有明顯好轉(zhuǎn)的以及需要改進的例子，利用一些時間讓學生當評委進行點評，在反復(fù)的實踐中培養(yǎng)學生良好的交際習慣。《注意說話的語氣》創(chuàng)設(shè)學生每天都能遇見的情境：小明同學從教室外進來，想回到位置，但位置靠外的同桌正在看書，不好走。小明該怎么說？讓學生進行實踐訓練，并規(guī)定以后遇到類似情況都要求用上禮貌用語，運用商量征詢的語氣，這樣班里就會多一份和諧，少一份爭執(zhí)。

學生在日常學習和生活中，學生與教師、同伴、家人以及身邊的人廣泛地存在著各種各樣人際交往，教師要結(jié)合教學巧妙設(shè)計有實際意義的交際任務(wù)，多渠道、多途徑地引導學生把課上所學習的交際方法、規(guī)則等本領(lǐng)在實實在在的生活情境中進行交際，檢驗和提升交際素養(yǎng)，體會學習的收獲和樂趣。

參考文獻：

廖紀元.基本句式的訓練也有必要[J].教育教學，1996（6）.