何桂芳

摘 要：語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，作為中國(guó)人的母語(yǔ)，它包含著中國(guó)五千年文化的沉淀，時(shí)至今日已經(jīng)作為一種文化軟實(shí)力代表著國(guó)人走上了國(guó)際社交的舞臺(tái)，向世界各國(guó)人民展示著中華文化的魅力。同時(shí)，語(yǔ)文又是一門日積月累的學(xué)科，不能急功近利。小學(xué)語(yǔ)文處于“打基礎(chǔ)”時(shí)期，死記硬背的教學(xué)理念已經(jīng)不能迎合新課標(biāo)改革全面發(fā)展學(xué)生的要求。因此，課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的影響變得越來(lái)越重要。以小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)情和課本為例，對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文如何提高課堂實(shí)效做出淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂實(shí)效；教學(xué)模式

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，一般都能夠通過(guò)閱讀了解文章基本大意。他們思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、愿意交流。五年級(jí)的學(xué)生是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的情感內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富，他們能逐漸意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)及隨時(shí)可能出現(xiàn)的后果，并且控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強(qiáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引入情景再現(xiàn)、小組協(xié)作、分組討論等教學(xué)方法，不僅可以有效地提高課堂教學(xué)實(shí)效，更能帶動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的確立。

一、當(dāng)下課堂教學(xué)模式存在的弊端

1.死記硬背教育方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性出現(xiàn)惰性

死記硬背就是在完全不理解或者一知半解的狀態(tài)下反復(fù)誦讀或者多次抄寫以達(dá)到加強(qiáng)記憶力的效果，語(yǔ)文課上也多是采取這種方法讓學(xué)生將一篇課文或者一段文字“吞下去”，這樣一來(lái)，學(xué)生在背誦過(guò)程中便養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)上的惰性，認(rèn)為除了老師讓背誦的內(nèi)容是重中之重，其他內(nèi)容便不會(huì)去看、去讀，認(rèn)為也沒(méi)有這個(gè)必要。于是在面對(duì)眾多科目需要學(xué)習(xí)的情況下，就想當(dāng)然地認(rèn)為這些就是重中之重，至于其他的都大可不必去管，更何況也沒(méi)有“多余”的時(shí)間去管，所以便也不主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些其他的知識(shí)和掌握一些其他的技能，久而久之容易使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，而這正是我們新課程改革下最不允許出現(xiàn)的狀況。

2.師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師扮演著“傳聲筒”“表演者”“指揮者”等角色，學(xué)生也就變成“聽(tīng)眾”“觀眾”，甚至是“木偶”。這樣的課堂教學(xué)中，教師“倒豆子式”乃至“填鴨式”地講授課本知識(shí)，講完即結(jié)束，教學(xué)效果也往往沒(méi)有教案預(yù)設(shè)的理想。小學(xué)課堂的學(xué)生多數(shù)“觀眾”式地上課，互動(dòng)性不強(qiáng)，下課又拋諸腦后，不僅沒(méi)有強(qiáng)烈的課堂參與感，更沒(méi)有很深的記憶模式，往往作業(yè)也做得不好，久而久之形成了惡性循環(huán)，教師除了簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)和作業(yè)，并沒(méi)有更多的教學(xué)方式，因此師生間缺乏互動(dòng)交流，不僅直接影響了教學(xué)反饋，還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及積極性。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的首要任務(wù)就是變革教學(xué)模式，提高課堂實(shí)效，迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，立足當(dāng)下放眼未來(lái)，全面地發(fā)展學(xué)生。

二、新課標(biāo)下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的具體措施

1.讓學(xué)生有參與感

傳統(tǒng)教學(xué)模式的填鴨式教學(xué)過(guò)程中，是以講授為主的教學(xué)方法，教師從課文范讀到講讀再到分析等環(huán)節(jié)多數(shù)都是獨(dú)自完成，師生互動(dòng)少，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，對(duì)課文印象不深刻難以達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。例如，在人教版五年級(jí)課本《再見(jiàn)了，親人》一課中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合歷史背景先談?wù)剬?duì)當(dāng)時(shí)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，有感情地朗讀課文，并以小組的形式進(jìn)行討論，輪流發(fā)言，談各自對(duì)這篇課文的理解，并且找出自己認(rèn)為比較感人的部分互相交流。學(xué)生對(duì)內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為課文側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)閱讀、小組討論、小組交流，去讓學(xué)生體會(huì)作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來(lái)表達(dá)中心思想的。但這些對(duì)于學(xué)生是陌生和困難的，因此在討論后教師做引導(dǎo)性總結(jié)也就成了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生多交流多參與的形式完成教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中教師必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。

2.運(yùn)用多元化教學(xué)方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是當(dāng)前教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，因而在課堂中教師應(yīng)多采用多元化教學(xué)活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)形式，在趣味參與中讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以便更好記憶[2]。

還是以五年級(jí)課本中《再見(jiàn)了，親人》一課為例，教師可以在課前要學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)抗美援朝的相關(guān)材料，如圖片、歌曲、電影以及真實(shí)故事等，并利用多媒體教學(xué)工具在課堂上和同學(xué)們互相分享，通過(guò)情景帶入的方式使學(xué)生的思想感情先一步升溫，再進(jìn)行有感情、有節(jié)奏的朗讀、討論和引導(dǎo)性總結(jié)。

作為課堂教學(xué)的第一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，常常會(huì)貫穿整個(gè)課堂。良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入具有吸引注意、激發(fā)興趣、拓寬視野、發(fā)散思維、明確課堂目標(biāo)、溝通師生感情等作用，在提高課堂教學(xué)實(shí)效中也是切實(shí)有力的重要舉措。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、情感的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文承接整個(gè)學(xué)生生涯的基礎(chǔ)階段，所以，如何更好地、更有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量，才是任務(wù)的重中之重。因此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提高學(xué)生的參與度，運(yùn)用多元化教學(xué)方法提高教學(xué)效率，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜.淺析新課標(biāo)下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性[J].中國(guó)校外教育，2016（25）：96，100.

[2]鄭亞成.談新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何以學(xué)生為主體[J].教育現(xiàn)代化，2015（17）：273-274.