葉曉容

摘 要 實訓(xùn)課程考核是高職工程造價專業(yè)重要的改革內(nèi)容之一。文章針對傳統(tǒng)的實訓(xùn)考核問題，提出考核方案設(shè)計的重點考慮因素，以《建筑工程計量計價》課程專項實訓(xùn)為例，探討了實訓(xùn)考核方案的設(shè)計與實踐，并對考核效果進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞 實訓(xùn) 考核方案 信息化教學(xué)

對高職工程造價專業(yè)而言，實訓(xùn)課程占據(jù)著重要的地位，其課時安排一般會接近總課時數(shù)的50%，是提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標的重要保障。而實訓(xùn)課程的考核，不僅起到評定學(xué)生成績的作用，更能檢驗教師的課程教學(xué)效果，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。

1 實訓(xùn)課程考核的主要問題

我院工程造價專業(yè)的實訓(xùn)課程主要包括專項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實訓(xùn)。專項實訓(xùn)是在一門核心課程的理論課時結(jié)束后，進行的1至2周課程實訓(xùn)；綜合實訓(xùn)則是在所有的理論課程完成后，進行的為期一學(xué)期的綜合性實踐課程；頂崗實習(xí)則是學(xué)生在最后一學(xué)期進入到企業(yè)進行跟崗實踐。在多年的課程實踐過程中，現(xiàn)行的實訓(xùn)課程考核方法主要突顯出如下問題。

1.1 缺乏有效完備的過程性考核

對于在涉及專業(yè)理論知識的同時更注重知識向技能轉(zhuǎn)化的實訓(xùn)課程，其考核的范圍應(yīng)包括實訓(xùn)過程和實訓(xùn)結(jié)果。而傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程考核沒有針對實訓(xùn)過程設(shè)置有效完備的考核指標，一般是根據(jù)每天學(xué)生的實訓(xùn)考勤以及教師上課時的主觀感覺，進行平時成績的評定。這種評定隨意性太大，在實訓(xùn)班級人數(shù)較多時，一般教師不能做到細致觀察每一個學(xué)生，特別是針對占比最大的中等層次學(xué)生，不能做到有效區(qū)分考核。

1.2 結(jié)果性考核形式單調(diào)

實訓(xùn)成果不僅是學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)完成的結(jié)論性體現(xiàn)，更應(yīng)反映學(xué)生對實訓(xùn)任務(wù)內(nèi)涵的認知。而傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程考核一般只是根據(jù)提交的實訓(xùn)成果，如提交的工程量清單文件、招標控制價文件的結(jié)論進行結(jié)果性評定。在實際操作中，工程造價專業(yè)對實訓(xùn)成果的完整性、準確性的要求，導(dǎo)致對實訓(xùn)成果雷同性不能有效區(qū)分。教師在課堂上對學(xué)生認真督促、嚴格要求，仍不能杜絕課堂下對實訓(xùn)成果的抄襲現(xiàn)象。

1.3 不能適應(yīng)實訓(xùn)課程教學(xué)模式改革的需求

在現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式下，實訓(xùn)課程教學(xué)模式也在不斷改革，與企業(yè)的聯(lián)系越來越緊密。而傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程仍然是以學(xué)校教師為考核主體，在企業(yè)層面往往是以實訓(xùn)期結(jié)束時的一紙鑒定作為考核，缺乏企業(yè)層面對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的有效真實反映。

2 實訓(xùn)課程考核方案設(shè)計

實訓(xùn)課程考核方案設(shè)計是有效實施實訓(xùn)考核的藍圖，從提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，全面反饋教學(xué)效果的目標出發(fā)，工程造價專業(yè)實訓(xùn)課程考核方案的設(shè)計應(yīng)重點考慮以下幾方面內(nèi)容。

2.1 應(yīng)針對不同的實訓(xùn)課程、不同的教學(xué)模式，設(shè)計不同的考核方案

課程專項實訓(xùn)在校內(nèi)進行，時間較短，實訓(xùn)任務(wù)相對簡單，實訓(xùn)目的是檢驗學(xué)生對前期課程理論知識的理解以及對基本職業(yè)技能的掌握程度。實訓(xùn)考核在確保結(jié)果性考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重對學(xué)生實訓(xùn)過程的考核。工程造價專業(yè)綜合實訓(xùn)時間設(shè)置為一學(xué)期，目前有三種形式，包括由專任教師授課在校內(nèi)完成的校內(nèi)跟班實訓(xùn)、由企業(yè)教師授課在校內(nèi)完成的企業(yè)建班實訓(xùn)和學(xué)生直接進入企業(yè)，以工程項目任務(wù)為綜合實訓(xùn)項目。綜合實訓(xùn)是在所有理論課程結(jié)束，頂崗實習(xí)之前完成的綜合性實踐課程，是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。由于綜合實訓(xùn)的參與主體多樣，要求更高，應(yīng)將企業(yè)任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師納入考核主體，同時加強對實訓(xùn)成果的多層次全方位考核。 頂崗實習(xí)是安排一學(xué)期的時間，由學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，是學(xué)生就業(yè)前的一次工作模擬。在此期間，不同的學(xué)生實習(xí)單位性質(zhì)不同，工作任務(wù)不同，實習(xí)內(nèi)容不同。為此對頂崗實習(xí)的考核，一是要加強對校外學(xué)生的常態(tài)性、過程性考核，確保頂崗實習(xí)的正常到位。 二是結(jié)果性考核形式與內(nèi)容要符合頂崗實習(xí)的客觀環(huán)境要求，對不同的學(xué)生，設(shè)計具有針對性、多樣性的、階段性的考核方式，滿足多樣化、個性化工作需求。

2.2 應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段，進行考核方案的設(shè)計

利用職教云等在線學(xué)習(xí)平臺，使用“簽到”、“討論”、“提問”、“頭腦風(fēng)暴”“測驗”等功能對實訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)過程進行有效考核；查看學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的實時學(xué)習(xí)進度，督促學(xué)生課下完成實訓(xùn)任務(wù)；布置選擇題、填空題、判斷題、匹配題、閱讀理解題、視聽題等多樣化的作業(yè)形式；采用登分考試、在線測驗、視頻考試、小組答辯等多種考試形式，對學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)完成情況進行實時檢測，滿足對實訓(xùn)成果的準確性、完備性和自主完成性的考核。

利用蘑菇釘頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)，在實習(xí)前，對學(xué)生進行崗前培訓(xùn)考核；在實習(xí)中，學(xué)生在蘑菇釘APP上進行GPS定位下的簽到、周報，教師進行督促、批閱；在實習(xí)完成后，學(xué)生在線提交實習(xí)報告，學(xué)生、企業(yè)及教師完成線上自評與評價。這樣既滿足對頂崗實習(xí)期間學(xué)生在校外的日常表現(xiàn)過程性考核，又可以納入不同考核主體對學(xué)生進行綜合性評價。

3 實訓(xùn)課程考核實踐

工程造價專業(yè)開設(shè)的“建筑工程計量計價”專項實訓(xùn)，是在“建筑工程計量計價”課程理論教學(xué)結(jié)束后，開設(shè)的1～2周專項實訓(xùn)課程，周課時10-14課時。我們在工程造價專業(yè)4個班級展開了課程實踐，其中1605、1606班為普通工程造價專業(yè)學(xué)生，實訓(xùn)課程設(shè)置為1周10課時，1713、1714班為工程造價專業(yè)3+2班學(xué)生，實訓(xùn)課程設(shè)置為2周14課時。

3.1 考核方案設(shè)計

以職教云在線課程平臺，設(shè)計了涵蓋過程性考核（占總評成績的50%）和結(jié)果性考核（占總評成績的50%）在內(nèi)的實訓(xùn)考核方案，具體如圖1所示。

其中，過程性考核包括線上考核（占總評成績的25%）和線下考核（占總評成績的25%）。結(jié)果性考核包括對實訓(xùn)成果1（占總評成績的30%）和實訓(xùn)成果2（占總評成績的20%）的考核。

3.2 考核方案實施

（1）制定過程性考核指標，利用職教云在線學(xué)習(xí)平臺，從線上、線下兩個方面對學(xué)生的實訓(xùn)過程進行考核。

線上考核，是從學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時長、資源查看等幾方面對學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況和實訓(xùn)任務(wù)完成情況進行考核。將學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課程設(shè)置資源內(nèi)容相比較，分析學(xué)生線上成績可以得知，如果學(xué)生完成了規(guī)定的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，成績中等； 如果學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，資源查看數(shù)量更多，則說明在完成實訓(xùn)任務(wù)過程中，他曾經(jīng)在課下反復(fù)查閱、學(xué)習(xí)課程資源，故得分較高；如果學(xué)生學(xué)習(xí)進度未全部完成，但資源查看數(shù)較多，說明他針對自己的實訓(xùn)情況，有目的的選擇部分資源進行學(xué)習(xí)，成績同樣良好；如果學(xué)習(xí)進度完成，但學(xué)習(xí)時間偏少，說明部分資源是跳躍進行的，沒有認真學(xué)習(xí)，得分較低；如果學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間均未完成，說明課下沒有認真完成相關(guān)學(xué)習(xí)，此項得分不及格?？梢钥闯?，學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量與其得分是正相關(guān)關(guān)系，考核指標不僅要求完成課程資源學(xué)習(xí)任務(wù)，更鼓勵學(xué)生需要通過自足學(xué)習(xí)完成實訓(xùn)任務(wù)。

線下考核，是利用考勤、參與、課堂表現(xiàn)、測驗等功能，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)任務(wù)完成情況進行考核。依據(jù)學(xué)生線下成績，可以分析得知，如果學(xué)生能按時到課，積極參與課堂上的教學(xué)活動，回答教師提問，參與實訓(xùn)討論，完成課堂測驗，就可以取得較好成績；如果學(xué)生在由存在遲到現(xiàn)象、未參與課前測驗或者參與課堂活動較少，此項得分較低或者不及格。此項考核指標能有效促進學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，與教師及其他同學(xué)積極互動，從而提升課堂教學(xué)效果。

（2）采用多種結(jié)果性考核形式，結(jié)合傳統(tǒng)考核與現(xiàn)代信息手段，全面考核實訓(xùn)成果質(zhì)量。本次實訓(xùn)課程結(jié)果性考核主要包括兩種形式。實訓(xùn)成果1是采用傳統(tǒng)考核手段，依據(jù)學(xué)生提交的工程量清單文件、招標控制價文件，從完整性與準確性上對實訓(xùn)成果質(zhì)量進行考核。實訓(xùn)成果2是采用現(xiàn)代信息手段，要求學(xué)生錄制一個1分鐘以內(nèi)的視頻。在視頻中，學(xué)生將講解實訓(xùn)任務(wù)過程中，他所掌握的任一知識或技能，不得與班級其他人重復(fù)。通過講解視頻的錄制，可以體現(xiàn)學(xué)生自主完成實訓(xùn)任務(wù)的程度，對相關(guān)知識和技能的掌握程度，促使知識到技能的內(nèi)化。同時全新的考核形式，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升實訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)量的內(nèi)涵。

依據(jù)學(xué)生實訓(xùn)成果成績可以分析得知，學(xué)生實訓(xùn)成果1成績與學(xué)生過程考核成績呈正相關(guān)，能真實反映學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度和實訓(xùn)能力。學(xué)生們對完成實訓(xùn)成果2的熱情很高，全部完成視頻錄制工作，且質(zhì)量較好，85%以上的學(xué)生在此項得到良好成績。

4 實訓(xùn)考核效果良好

從學(xué)生個體的實訓(xùn)成績來看，每個學(xué)生的總評成績均由過程性考核和結(jié)果性考核共同組成，全面反映了學(xué)生個體在課上和課下的實訓(xùn)情況，真實體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，多角度反映學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)完成情況。從四個班級的授課情況和最終考核結(jié)果看，班級實訓(xùn)考核通過率高，四個班級的實訓(xùn)及格率為97.92%，以在線課程平臺為基礎(chǔ)的考核過程，也進一步拉進了教師和同學(xué)的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果良好。

實訓(xùn)課程的考核方案是提升高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，它的設(shè)計與有效實施是一個結(jié)合多方主體的整體工程，需要實訓(xùn)課程配備有或建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字教學(xué)資源，需要教師掌握并能有效運用信息化教學(xué)技術(shù)，同時也要求學(xué)院層面建立相關(guān)的教學(xué)管理措施保障課程的實施。

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