摘 要：隨著認(rèn)知水平的提升，越來(lái)越多人意識(shí)到作為管理班級(jí)的主體，班主任在學(xué)生成長(zhǎng)道路上起到的重要作用。以“換位思考”和“真誠(chéng)為先”為切入點(diǎn)，首先概括了小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通的意義，接下來(lái)又結(jié)合小學(xué)生所處年齡段及性格特征，提出了小學(xué)班主任及家長(zhǎng)所適用的溝通方法，例如，將學(xué)生的全面發(fā)展作為切入點(diǎn)，供教職人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生家長(zhǎng)；溝通方法

基于換位思考所開(kāi)展的家?；?dòng)活動(dòng)，能夠拉近家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)和班主任之間的距離，使小學(xué)班主任面向?qū)W生所開(kāi)展的管理工作獲得符合甚至超出預(yù)期的效果。調(diào)查研究表明，雖然“換位思考”和“真誠(chéng)為先”的重要性已經(jīng)為人們所熟知，但是在小學(xué)階段所開(kāi)展的管理工作中，其作用仍舊沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這就需要小學(xué)班主任對(duì)家?；?dòng)的原則進(jìn)行深入探究，聯(lián)系實(shí)際，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的溝通方法。

一、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通的意義

（一）拉近班主任與家長(zhǎng)的距離

要想使家?；?dòng)的作用得到充分發(fā)揮，需要班主任與家長(zhǎng)始終保持著有效的溝通和交流，圍繞著學(xué)生在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，制定解決其現(xiàn)存問(wèn)題的策略。這樣做的目的主要是幫助家長(zhǎng)和班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，在此基礎(chǔ)上，拉近二者間的距離，強(qiáng)化溝通與交流。

（二）提高學(xué)生約束自身的能力

家校互動(dòng)的最終目的是對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生約束力，從而使其朝著更好的方向發(fā)展。小學(xué)班主任管理的學(xué)生數(shù)量通常多達(dá)數(shù)十名，數(shù)量間的不對(duì)等導(dǎo)致班主任無(wú)法保證每名學(xué)生都能夠得到系統(tǒng)、有效的管理。與家長(zhǎng)合作的目的則是產(chǎn)生約束力，使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行有效管理，這對(duì)正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生而言具有十分重要的意義[1]。

二、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通的方法

（一）做到換位思考

作為拉近小學(xué)班主任與家長(zhǎng)之間距離的有效策略，換位思考能夠幫助班主任對(duì)家長(zhǎng)所秉持的教育理念有更加準(zhǔn)確的了解，而學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)換位思考的方式，體諒班主任工作的辛苦，從而形成相互遷就的狀態(tài)。正是因?yàn)槿绱耍诩倚；?dòng)的過(guò)程中，換位思考才起到了無(wú)法被替代的重要作用。在換位思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)溝通時(shí)，以下內(nèi)容需要引起重視：一方面，由于家長(zhǎng)和班主任所從事工作的不同，因此，空閑時(shí)間往往難以重合，溝通的時(shí)間自然應(yīng)當(dāng)由班主任和家長(zhǎng)共同決定，通過(guò)換位思考的方式，為二者間的高效溝通奠定良好基礎(chǔ)；另一方面，對(duì)在校時(shí)間學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)站在家長(zhǎng)的角度，既保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，又對(duì)自己表達(dá)時(shí)所應(yīng)用的語(yǔ)言和態(tài)度加以注意，避免使用貶義詞或是其他可能給家長(zhǎng)情緒帶來(lái)影響的詞語(yǔ)。

（二）以真誠(chéng)為前提

提高小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通的有效性的前提是真誠(chéng)。溝通時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)用真誠(chéng)的態(tài)度拉近自己和家長(zhǎng)間的距離，使家長(zhǎng)更容易接受自己提出的建議。首先，在開(kāi)展日常管理工作時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)將真誠(chéng)作為原則，保證其能夠被滲透到實(shí)際的行動(dòng)中，從而使學(xué)生感受到自己對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。接下來(lái)，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)將在校期間學(xué)生的情況準(zhǔn)確告知家長(zhǎng)。只有用真誠(chéng)的態(tài)度，才能讓家長(zhǎng)感受到班主任為學(xué)生付出的時(shí)間和精力，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)溝通，自然能夠取得事半功倍的效果。最后，如果在校期間學(xué)生出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤，班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行多元化分析。實(shí)踐表明，這樣做有利于家長(zhǎng)和班主任共同制定解決方案，所制定的解決方案往往十分有效，家校合作的目的也就因此而達(dá)到了[2]。

（三）將學(xué)生的全面發(fā)展作為切入點(diǎn)

無(wú)論是家長(zhǎng)還是班主任都希望學(xué)生可以得到全面發(fā)展，正是因?yàn)槿绱耍唛g才能夠建立起合作關(guān)系。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，充分發(fā)揮家?；?dòng)具有的實(shí)施優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)得到了更加廣泛的應(yīng)用，班主任與家長(zhǎng)溝通的方式也變得多元化，實(shí)施家?；?dòng)的過(guò)程，與過(guò)去相比變得更加簡(jiǎn)便。以微信為例，班主任可以建立微信討論組，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)加入其中，圍繞著學(xué)生的表現(xiàn)和未來(lái)的發(fā)展展開(kāi)討論。與傳統(tǒng)的溝通方式相比，這種溝通方式突破了空間和時(shí)間的制約，所具有的即時(shí)性也更加突出，值得借鑒。

綜上所述，家校互動(dòng)能否取得和預(yù)期相符的效果，給小學(xué)班主任所開(kāi)展工作的效率帶來(lái)的影響往往十分直觀。因此，班主任應(yīng)當(dāng)深入解讀涉及家?；?dòng)的內(nèi)容，明確“換位思考”和“真誠(chéng)為先”的重要性，用真誠(chéng)的態(tài)度展開(kāi)與家長(zhǎng)間的溝通，并且從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，進(jìn)行家校間的互動(dòng)及合作。希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面為小學(xué)班主任提供幫助，使家?；?dòng)在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展方面的作用得到更加充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟晶，湯雪芳，楊梓藝.小學(xué)新任教師與家長(zhǎng)溝通的研究：基于文獻(xiàn)的考察[J].亞太教育，2016（12）：203-204.

[2]楊優(yōu)先.基于小學(xué)教師與家長(zhǎng)間的話語(yǔ)分析建構(gòu)家校溝通機(jī)制[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015（5）：5-7.

作者簡(jiǎn)介：梁杰，女，漢族，山東泰安肥城人，出生年月：1987年8月。