炊潤媛

摘 要 職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分長期以來發(fā)展緩慢，作為推動(dòng)我國職業(yè)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，高職青年教師的專業(yè)發(fā)展越來越為重要。國家政策、校內(nèi)支持、教師合作共同體等方式作為外在資源一定程度上存在限制，通過研究自身為資源專業(yè)發(fā)展為高職青年教師探索自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在途徑與方法對(duì)職業(yè)教育以及青年教師的發(fā)展有著巨大推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 高職青年教師 專業(yè)發(fā)展 以自身為資源

0 引言

2015年教育部頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，滿足市場對(duì)復(fù)合型職業(yè)人才的切實(shí)需求，從根本上促進(jìn)教師尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展處于至關(guān)重要的位置。

發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的高職院校教師隊(duì)伍，有賴于教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。從規(guī)模來看，當(dāng)前我國高職院校教師逐年遞增，高學(xué)歷層次的青年教師不斷增加，但是青年教師的專業(yè)發(fā)展存在各種各樣的問題，部分職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能不足，缺乏相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)教育教學(xué)理論與方法的培訓(xùn)，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。

針對(duì)當(dāng)前我國職業(yè)教育存在的問題，結(jié)合高職院校青年教師教學(xué)現(xiàn)狀，本研究通過以自身為資源的專業(yè)發(fā)展理念與路徑探究為高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展提出系統(tǒng)化的規(guī)劃與建議。

1 核心概念界定

1.1 以自身為資源的教師專業(yè)發(fā)展

Baily（2004）將其定義為教師以自身為資源為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展或者需求機(jī)會(huì)與更新積極主動(dòng)開展努力的追求與研究，其中教師的自主發(fā)展意識(shí)起著決定性作用，涵蓋教師自主發(fā)展的需求、意識(shí)、觀念、規(guī)劃及行動(dòng)五個(gè)層次。教師作為自身專業(yè)發(fā)展的主人需要針對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)研究、教學(xué)方法各個(gè)方面進(jìn)行自我規(guī)劃、實(shí)施與反思，尤其是通過質(zhì)性研究的方法，開展教育敘事研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究等推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)教育資源信息中心（ERIC）資料庫辭典中的解釋，專業(yè)發(fā)展指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動(dòng)”。這樣的活動(dòng)包括個(gè)人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作。本研究將高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究定義為，高職院校35歲以下青年教師在從事教育教學(xué)過程中逐漸提高自身的專業(yè)知識(shí)與技能， 逐步提高對(duì)教育教學(xué)的自信心，從而有“新手型教師”逐漸過渡為“專家型教師”的過程。

2 高職青年教師以自身為資源的專業(yè)發(fā)展模式

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建，中外教育研究者有著各種各樣的理解與研究。本研究針對(duì)高職青年教師的自主專業(yè)發(fā)展研究主要借鑒以教師自身為資源的專業(yè)發(fā)展模式。蒙詩茜（2014）基于以往國內(nèi)外研究指出以自身為資源的教師專業(yè)發(fā)展具備五個(gè)核心要素：教學(xué)、反思、學(xué)習(xí)、研究和合作，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣相輔相成，各個(gè)要素之間互相結(jié)合產(chǎn)生出教室專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，包含反思性教學(xué)、行動(dòng)研究、批判性反思學(xué)習(xí)、研究共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。

3 以自身為資源的專業(yè)發(fā)展途徑

依托于以自身為資源的教師專業(yè)發(fā)展模式，結(jié)合實(shí)際的訪談與調(diào)查情況，本研究針對(duì)高職青年教師的自主專業(yè)發(fā)展途徑提出以下建議：

3.1借助專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，增強(qiáng)專業(yè)自主意識(shí)

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有著一定的政策支持，部分教師有著外出培訓(xùn)甚至是到德國等職業(yè)教育較為成熟的國家進(jìn)行培訓(xùn)，校內(nèi)同樣有著相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師發(fā)展自身專業(yè)水平。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，有關(guān)教師教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速發(fā)展，全國、省級(jí)、市級(jí)以及校內(nèi)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)能夠?yàn)楦呗毲嗄杲處煂I(yè)發(fā)展提供大量的技術(shù)與資源支持。

高職青年教師需要依托各類專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，以高度的自覺和自我意識(shí)推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)以自身為資源的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)危機(jī)感與責(zé)任感，重視自身潛能與創(chuàng)造力，探索自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。通過將內(nèi)外價(jià)值相融合深刻強(qiáng)化專業(yè)自主意識(shí)。

3.2重視課堂教學(xué)效果，開展有效教學(xué)

青年教師入職初期尤其需要關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與方法，這是自身專業(yè)發(fā)展的第一步。多參加聽課評(píng)課活動(dòng)，做個(gè)“教學(xué)中的有心人”，針對(duì)課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的問題認(rèn)真反思，及時(shí)向同事學(xué)習(xí)請(qǐng)教。通過利用多媒體平臺(tái)的方式學(xué)習(xí)教學(xué)課件制作技術(shù)，聽相關(guān)學(xué)科專家的教學(xué)視頻汲取營養(yǎng)，提升自身教育教學(xué)技能。

有效教學(xué)指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠得到相應(yīng)的知識(shí)建構(gòu)，取得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，這是衡量教學(xué)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)。為了提高教學(xué)的有效性，高職青年教師需要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧積極的課堂氛圍，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用最新最合理的教學(xué)方法開展教學(xué)，盡可能提高教學(xué)有效性。課堂作為教育教學(xué)的核心因素需要青年教師不斷地學(xué)習(xí)、反思與研究，從而開展富有成效的教學(xué)，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

3.3 強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)體系動(dòng)態(tài)化

高職青年教師需要具備的知識(shí)從內(nèi)容上說，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)形成的類型上說，有間接知識(shí)指從書本學(xué)習(xí)來的知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)是教師在長期的教學(xué)工作中不斷探索并總結(jié)出一套的課堂情境知識(shí)和問題解決知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)的高職青年教師應(yīng)成為通識(shí)型人才，學(xué)科專業(yè)知識(shí)精深，教育科學(xué)知識(shí)廣博，教育實(shí)踐技能運(yùn)用熟練。

然而，現(xiàn)實(shí)中許多高職青年教師并沒有達(dá)到這些要求，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育理念的影響，有不少人仍在使用著教條死板，枯燥乏味的固化教學(xué)模式。在多媒體快速發(fā)展的時(shí)代，高職青年教師可以快捷地接觸到最新最科學(xué)的教育理念與模式，例如可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂模式、以及隨之興起的幕課形式等，適時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)體系，形成動(dòng)態(tài)化開放式的知識(shí)體系，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

3.4 提高科學(xué)研究能力，開展教學(xué)行動(dòng)研究與學(xué)習(xí)

教育教學(xué)科研作為當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容占據(jù)重要位置，高職青年教師同樣需要高度重視，有意識(shí)地查閱期刊或?qū)I(yè)相關(guān)文獻(xiàn)資料把握研究動(dòng)態(tài)，研究熱點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入研究，通過運(yùn)用相應(yīng)的研究成果推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的順利開展，形成良性循環(huán)。

行動(dòng)研究指教師根據(jù)自身工作需要對(duì)自身教育教學(xué)工作開展研究。動(dòng)學(xué)習(xí)法是系統(tǒng)地將“從做中學(xué)”，“從反思中學(xué)”與“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來。兩者要求教師更加關(guān)注經(jīng)驗(yàn)與反思，發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)中的疑難困惑，與教研組或者專家學(xué)者進(jìn)行探討分析，推動(dòng)自身進(jìn)一步的深入研究與反思，從而運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)與技能于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效果。高職青年教師通過行動(dòng)研究與學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，幫助自身教育與研究技能形成螺旋上升的趨勢。

3.5 善于觀察與思考，開展批判性反思

在教師成長理論中，美國學(xué)者波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。高職青年教師尤其需要善于對(duì)日常教育教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，分析與思考，撰寫課堂反思筆記，發(fā)現(xiàn)具有研究價(jià)值的內(nèi)容。反思是某種意義上的自我追問，自我反思即“思想的思想”，高職青年教師應(yīng)善于開展自我反思與追問發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)中的不足之處及時(shí)彌補(bǔ)，對(duì)實(shí)際教學(xué)過程、內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與把控。

批判性反思是兩種思考的結(jié)合：反思的和批判性的。批判性思考的目的是找到別人提出的配合理念的想法，概念和原理。因此，批判性思考是關(guān)于考慮我們的想法，感情和經(jīng)驗(yàn)，以及他們與別人提出的理念，概念和原理的契合度。通過批判性的有效反思，能有效地提高對(duì)高職青年教師自己的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)和合作過程的反思，有助于形成獨(dú)立思考并創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)問題的能力，從而使自己真正成為自身專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。

4 結(jié)語

本文引出了以自身為資源的高職青年教師專業(yè)發(fā)展的理念，理清了以自身為資源以及教師專業(yè)發(fā)展的概念，系統(tǒng)地闡釋了相應(yīng)的發(fā)展模式內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合研究者自身的行動(dòng)研究與調(diào)查分析提出高職青年教師以自身為資源的專業(yè)發(fā)展途徑，按照依次遞進(jìn)的方式發(fā)展，強(qiáng)化自主意識(shí)—重視課堂教學(xué)—知識(shí)動(dòng)態(tài)化—從做中學(xué)—批判性反思，五條發(fā)展方式相輔相成循環(huán)遞進(jìn)才能高效地推動(dòng)高職青年教師以自身為資源的專業(yè)發(fā)展。

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