徐光來

摘 要 語言是人類進(jìn)行溝通和交流的工具，但是對于智障學(xué)生來說，由于其大腦受損、智力低下，理解能力和語言表達(dá)能力都存在嚴(yán)重不足。為了更好地引導(dǎo)智障學(xué)生適應(yīng)社會，需要在教學(xué)中加強(qiáng)智障學(xué)生的語言表達(dá)能力，本文就如何在教學(xué)中提升智障學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行分析，希望智障學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成說話的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 智障學(xué)生 口語表達(dá)能力訓(xùn)練 教學(xué)策略

我國的智障兒童不在少數(shù)，由于先天性因素，智障學(xué)生和普通兒童相比其感知能力、記憶能力和心智都存在嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、注意力不集中、理解能力弱的特點(diǎn)，導(dǎo)致其在語言教學(xué)中表現(xiàn)出適應(yīng)力差和語言組織能力差，比如學(xué)習(xí)教師說話，只能說出一個詞匯；或者語言邏輯混亂，無法讓人聽懂。因此，如何提升智障學(xué)生的語言表達(dá)能力是教師需要思考的問題。

1 聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵學(xué)生說話

學(xué)生的成長離不開對生活現(xiàn)象的觀察，更在家庭和學(xué)校環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛表達(dá)的習(xí)慣。教師在開展語言教學(xué)時，時常會發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生不愛開口說話的問題。因此，教師可以在教學(xué)中利用實(shí)物、圖片和多媒體教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對看到的事物進(jìn)行表達(dá)。教師可以在教室中設(shè)立生活角，其中包括學(xué)生經(jīng)常見到的日用品和玩具，教師可以利用生活角的實(shí)物與學(xué)生進(jìn)行交流，比如說教低年級的學(xué)生時，在學(xué)習(xí)培智實(shí)用語文第二冊第六單元《飯前飯后》中的《漱口》時，教師可以問學(xué)生：“喝水應(yīng)該用什么？”學(xué)生會回答道：“水杯”。這時教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上對句子進(jìn)行擴(kuò)充，比如說“我用水杯喝水”。這樣就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生把簡單的詞匯擴(kuò)充到句子的表達(dá)，并逐步把話說的完整。教師要鼓勵學(xué)生多與教師進(jìn)行交流，以及學(xué)生之間開展對話。通過情景的模擬，學(xué)生就會在輕松的氛圍下交流，經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會有所提升。[1]

2 從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

常言道：“興趣是最好的老師”。對于智障學(xué)生來說，教師需要在語言教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)調(diào)動學(xué)生表達(dá)的熱情。很多學(xué)生喜歡看電視節(jié)目，并且喜歡交流其中的內(nèi)容，因此教師可以向?qū)W生提問：“某某喜不喜歡看《熊出沒》”？學(xué)生就會說；“喜歡看”。教師繼續(xù)提問：“熊出沒里都有哪些卡通形象”？學(xué)生就會回答，有熊大、熊二和光頭強(qiáng)。教師：“那么某某最喜歡誰？”學(xué)生就會說最喜歡熊大。因此，教師所提出的問題結(jié)合學(xué)生的興趣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，只要教師稍加引導(dǎo)，就可以起到事半功倍的效果。學(xué)生就會由最初提示性的回答向自己回答進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師還可以在課余時間向?qū)W生講一些簡短的故事，并從中提出一些簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如教師向?qū)W生講培智實(shí)用語文第十冊《參觀與游園》單元中的《游野生動物園》時，很多學(xué)生對動物很有興趣，教師可以向?qū)W生提問什么動物會飛，大象和老虎哪個跑得快，斑馬由哪兩種顏色組成，這樣就強(qiáng)烈地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這個過程中使學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)，再如培智實(shí)用語文第五冊《常見的食物》，從技能角度講需要學(xué)生做到朗讀、理解課文，正確書寫本課字詞，培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行語言表達(dá)的能力和書寫的能力，因此教師可以從興趣的角度帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)句式、認(rèn)讀句子，對話如下，情景一：教師說：“這里面裝的都是剛剛我們認(rèn)識的蔬菜，請同學(xué)上來摸一摸、猜猜看，把你猜到的，介紹給老師和同學(xué)，依次介紹”。這時學(xué)生就會主動上前觸摸蔬菜，感知?dú)g樂。情景二：教師演示并說道：“土豆和黃瓜誰離劉老師近？（土豆）對，我們就用‘這是來表示，請跟我說‘這是土豆”當(dāng)學(xué)生的興趣被完全調(diào)動起來，教師可以進(jìn)行句子的教學(xué)，比如“這是土豆，那是黃瓜?！薄斑@是茄子，那是西紅柿”。[2]

3 創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供說話的條件

在進(jìn)行口語教學(xué)和訓(xùn)練時，如果只是進(jìn)行單純的口語教學(xué)，長此以往學(xué)生難免會覺得枯燥，甚至產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出不愿意交流或者答非所問。在口語教學(xué)中學(xué)生可能會因?yàn)樽陨磉M(jìn)步不明顯沒有教師的夸獎，逐漸失去配合的意愿和主動學(xué)生的動力，心理也會存在一絲壓力。因此，教師要善于調(diào)整教學(xué)策略，開口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如培智實(shí)用語文第十冊《蔬菜與水果》單元中的《買菜》內(nèi)容中，教師在某節(jié)課中拿出幾根胡蘿卜和黃瓜，自己扮演售貨員，讓學(xué)生扮演小朋友進(jìn)行購買，在表達(dá)對玩具的喜愛和“討價(jià)還價(jià)”中激發(fā)學(xué)生的參與意識?；蛘呓處熀蛯W(xué)生模擬接聽電話的情境，交流學(xué)校期間的表現(xiàn)情況、外面的天氣情況等，讓學(xué)生在情境中感受教師的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感。再如讓學(xué)生把教室當(dāng)做自己的家，教師化身客人，引導(dǎo)學(xué)生怎樣招待客人，說出“請坐”、“請用茶”等詞匯。通過以上情境的模擬，學(xué)生就會產(chǎn)生身臨其境的感受，把自己的所思所想用在交流中。教師還可以讓學(xué)生組成合作小組，以團(tuán)隊(duì)的形式完成教師設(shè)置的交流情境，這樣不僅使學(xué)生具備表達(dá)的信心，也拉進(jìn)了同齡學(xué)生之間的距離，進(jìn)而增強(qiáng)班級的凝聚力。[3]

4 充分利用多媒體教學(xué)

在口語教學(xué)中，教師靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生長久的保持學(xué)生的動力。當(dāng)前多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，對于智障學(xué)生的口語教學(xué)，也需要教師積極采用投影儀、動畫視頻、幻燈片等媒介。在多媒體環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生不僅可以看到動態(tài)的畫面，還可以在音效的作用下使聽覺得到享受，在視聽結(jié)合的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言。比如學(xué)習(xí)培智實(shí)用語文第六冊《交通工具》的內(nèi)容時，教師先不為學(xué)生展示圖像，而是播放出火車、汽車和飛機(jī)的轟鳴聲，引導(dǎo)學(xué)生猜測，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在第二遍播放音效時，教師可以依次展示出火車、汽車和飛機(jī)的圖片，印證學(xué)生所聽和所想是否一致。此外，在多媒體教學(xué)中教師也可以為學(xué)生播放出動畫視頻，這樣就會更加吸引學(xué)生的目光，比如學(xué)習(xí)實(shí)用語文第十冊《參觀與游園》單元中的《精彩的馬戲》時，教師在動畫視頻播放在前要讓學(xué)生關(guān)注其中的對話部分，這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，播放結(jié)束后，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下模擬對話，并理解“出色的、細(xì)細(xì)的、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、喝彩”的意思，并且流利的朗讀出課文的第三段內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，再如培智實(shí)用語文第八冊《用眼衛(wèi)生》單元中的《我們的眼睛》中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)眼睛的意識，教師可以播放PPT展示眼睛的圖片，讓同學(xué)們觀察眼睛的結(jié)構(gòu)，同時師給同學(xué)們講解眼睛的結(jié)構(gòu)，告知學(xué)生正確的用眼習(xí)慣，和平時用眼容易出現(xiàn)的錯誤問題。[4]

5 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引趣

學(xué)生的動手能力需要得到培養(yǎng)，智障兒童亦是如此。作為學(xué)生喜聞樂見的形式，教師需要充分考慮到智障學(xué)習(xí)的心理需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出多種趣味性的實(shí)驗(yàn)活動，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和、動手能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生有話想說。比如學(xué)習(xí)培智實(shí)用語文第十冊《和睦的一家》單元中的《孔融讓梨》中，教師可以讓學(xué)生四人為一組，為每個小組提供3件大家喜愛的玩具，這時就會有一名學(xué)生得不到玩具，教師需要在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享，讓玩具在四名學(xué)生手中傳遞，使大家都能得到滿足，同時在分享過程中要主動說出“給你”、“謝謝”等詞匯，并主動伸手送出或者接受，學(xué)生就會學(xué)會傾聽和簡單的交流，讓智障學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都得到鍛煉，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

6 結(jié)束語

綜上所述，由于智障學(xué)生的認(rèn)知能力較差，且語言表達(dá)能力較差，需要教師更加用心。因此，對于智障學(xué)生的教學(xué)需要教師采用靈活的教學(xué)策略，通過聯(lián)系實(shí)際生活的方法讓學(xué)生開口說話；從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造交流環(huán)境；利用多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。對智障學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師要有大愛精神，去理解、包容智障學(xué)生的行為，耐心的溝通，并借助家長的力量實(shí)現(xiàn)共同配合，努力幫助智障兒童快樂成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 武彩霞.淺談智障學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)措施[J].小作家選刊，2016（14）.

[2] 楊建敏.智障兒童語言能力的訓(xùn)練策略探討[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（9）.

[3] 吳瀟萍.智障學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)策略[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015（11）.

[4] 黃金娣.談智障生口語表達(dá)能力的相關(guān)訓(xùn)練[J].啟迪與智慧：教育，2018（2）.