王坤

摘 要：隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，學校的教育生態(tài)結構進行著重塑，互聯(lián)網中的信息技術與學生的學習課程正在進行跨界融合。在教學實踐的基礎上，簡要談談“互聯(lián)網+”時代背景下促進信息技術與課程學科深度融合的探索與實踐。

關鍵詞：互聯(lián)網+；學科；融合

“互聯(lián)網+”的行動計劃就是要充分利用互聯(lián)網這一廣闊的平臺，通過運用信息通信技術，將互聯(lián)網與社會中的各行各業(yè)進行深度融合，以此來助力移動互聯(lián)網和大數據與現代制造業(yè)的結合，其中一個比較有趣的部分就是互聯(lián)網與教育行業(yè)的結合。筆者作為一名小學數學教師，在互聯(lián)網漸漸融入生活的大時代背景下，我們應當從全新的起點出發(fā)，用全新的理論框架和思維方式對同在新時代背景下的青少年進行培養(yǎng)。小學數學教學的主要目的在于帶領學生完成一系列的教學活動，培養(yǎng)學生的觀察力與發(fā)現力，幫助學生養(yǎng)成善于發(fā)現并解決問題的好習慣，提高學生不斷探索、發(fā)現的能力。在“互聯(lián)網+”的大環(huán)境下，教師還應當通過信息技術的合理應用，另辟蹊徑，帶領學生掃除學習道路上遇到的問題和障礙，專注于培養(yǎng)學生的發(fā)散思考方式，使學生能夠有更多解決問題的思路和方法。

一、“互聯(lián)網+”背景下的情境建立

以往的教學過程中教師比較重視教學情境的設計，在“互聯(lián)網+”的時代背景下，教師在教學過程中同樣要注重情境教學。情境教學作為教學環(huán)境中的四個組成要素之一，教師在進行教學設計時不僅要以完成教學目標為目的，而且還要著重于為學生創(chuàng)造良好、舒適的學習氛圍與環(huán)境，并把教學情境的創(chuàng)造與設計作為教學設計的最主要內容之一。舉例來說，在為學生講解《分數的大小比較》這一章節(jié)時，我通過信息技術向學生展示了以下故事，“有一天，唐僧師徒四人在一處草地休息，孫悟空從附近的瓜地里摘來一個西瓜，帶回給了唐僧，唐僧將西瓜的四分之一分給了豬八戒，將西瓜的八分之二分給了沙僧，將西瓜的十六分之四分給了孫悟空，剩余部分留給了自己。這時，只聽八戒在一旁大聲叫嚷著唐僧不公平，自己的瓜比別人的少。”接下來，我會向學生提出一個問題：你們覺得豬八戒吃虧了嗎？為什么會有這樣的想法呢？有學生認為豬八戒吃虧了，豬八戒分得的西瓜比其他人都少，也有學生認為四個人分得的西瓜其實一樣多，學生就我提出的問題產生激烈的討論，都想說服與自己想法不同的同學。我用一個自編的小故事引入一個數學問題，既能激發(fā)學生的思考，讓他們對接下來的課程產生濃厚的興趣，又能夠順利引出課程的主題。通過建立一個虛擬的情境，將學生帶入我為他們營造的知識情境，既利于學生在教學情境中探索問題、尋找思路，還有利于學生感受到自己課堂主人公的角色樂趣。

二、“互聯(lián)網+”背景下培養(yǎng)自主學習

教師在課堂教學過程中應當更加做好自己引導者的角色，將課堂主人公的角色交還給學生。教師可以先將課堂上的問題拋出，交給學生自主解答，學生可以自主選擇解決的方法和途徑，或是上網搜索相關理論知識與資料，或是查找專業(yè)書籍尋求解答。我在講解“立體圖形的表面積”這一章節(jié)時，首先，我向學生展示了一系列室內照片，就在學生觀看照片的同時，我提出問題，“室內裝飾是否與課本上的立體物表面積有關呢？”學生就我提出的問題展開了思考和討論。在這樣的學習環(huán)境下，更容易勾起學生學習的欲望，那么接下來的課程講解也就自然而然地進行了。

三、“互聯(lián)網+”背景下培養(yǎng)合作意識

互聯(lián)網時代的到來提高了人與人之間的合作效率，在“互聯(lián)網+”的時代背景下，教師要對傳統(tǒng)的教學理念進行改革與創(chuàng)新，要注重培養(yǎng)學生的合作意識和能力。教師可以給學生布置一項小組作業(yè)，學生不僅可以在學校的時間里進行討論，還可以在放學后通過網絡溝通。互聯(lián)網大大提高了學生的討論效率，小組討論的方式有助于克服學生以自我為中心的意識。例如，我為學生布置了一堂展示活動課，將學生分為人數相同的小組，每組的成員都去互聯(lián)網上查找有用的資料，并將這些資料進行歸納、整理，在下一次課堂上以PPT的形式向全班學生展示。在準備展示的過程中，同組的學生逐漸形成了一個具有高度凝聚力的團隊，在隊伍中每個人都能各抒己見，分工協(xié)作。這樣的課堂活動設計既能輕松愉快地教會學生知識，又能培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。

四、“互聯(lián)網+”背景下加強溝通評價

在“互聯(lián)網+”背景下，我們要將互聯(lián)網充分運用起來，引導學生學習互聯(lián)網的評價方式，教師也應當給予學生公開、公平、公正的評價，評價的過程也是學生的思維方式與理解能力的展現過程。當代新課程教育理念認為，評價不僅能夠促進學生的全面發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，學生獲取知識的過程同時也是價值觀形成的過程，教師應當引導學生通過互聯(lián)網、平板電腦等多種途徑開展多樣化的學習。學生在學習評價的過程中能夠更加客觀地看待自己，也能更客觀地看待他人，更理性地看待問題。

五、結語

隨著互聯(lián)網信息技術的不斷革新，教育理念的變革也在不斷地深入透徹，這對小學數學教師有著更高也更嚴格的標準，教師應當不斷豐富自己的教育理念知識以及自身的實踐經驗，充分借助互聯(lián)網先進的信息技術，使之與小學數學這一門學科完成更深度的融合，培養(yǎng)出綜合素質更高的學生。

參考文獻：

[1]彭愛萍.“互聯(lián)網+”與小學數學教學的融合[J].甘肅教育，2017（21）.

[2]劉麗萍.試論如何利用互聯(lián)網實現小學數學教學課堂新突破[J].課程教育研究，2018（26）.