張琳

摘 要：形象思維在輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科時作用突出，而且形象思維是學(xué)生整個思維系統(tǒng)當(dāng)中不可缺少的一部分，是發(fā)展邏輯思維的基礎(chǔ)所在。所以要提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生思維能力，就要把培養(yǎng)學(xué)生形象思維作為課堂的一項重要任務(wù)，有效利用豐富多樣的感性材料，聲情并茂地對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，奠定學(xué)生全面發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。就如何抓住語文課堂教學(xué)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；形象思維；回歸

新課程改革除了強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中豐富學(xué)生知識與技能之外，還關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的重要時期，這一階段學(xué)生的思維以形象思維為主，而通過教師對學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練則可以明顯優(yōu)化訓(xùn)練效果，豐富學(xué)生的表象知識積累，讓學(xué)生的思維敏捷度和完善程度得到提升。小學(xué)語文課堂呼喚形象思維的回歸，而這項責(zé)任就落到了教師身上，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生形象思維的全面發(fā)展。

一、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)形象思維

過去小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時，運(yùn)用的是黑板板書的方法，要求學(xué)生根據(jù)教材和板書完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并背誦教學(xué)中指出的重點(diǎn)知識。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生陷入到了被動學(xué)習(xí)的狀況之中，導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動地進(jìn)行知識的探索研究，更不利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。要提高學(xué)生形象思維能力，最為直接和有效的方法就是選取形象直觀的教學(xué)輔助工具，利用豐富多樣的呈現(xiàn)形式將原本枯燥抽象的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢，而這樣的教學(xué)呈現(xiàn)模式也得到了學(xué)生的歡迎。其中極具代表性的多媒體技術(shù)，可以把文字、圖片、音頻、視頻、動畫等要素聯(lián)系起來，給學(xué)生動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠給學(xué)生形象思維的發(fā)展提供優(yōu)良條件。例如，在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時，為了讓學(xué)生對大自然有更加深入直觀的認(rèn)識訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，在課件中加上舒緩的音樂，加入形象直觀的大自然圖片，同時給學(xué)生播放介紹自然的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生對課本上的內(nèi)容有更加深入的理解，同時也在多媒體的輔助之下鍛煉形象思維。

二、通過思維訓(xùn)練提升形象思維培養(yǎng)效果

形象思維的形成和發(fā)展需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的提高過程，而在這一過程中教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的思維訓(xùn)練是必不可少的，而且恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練活動可以明顯提升學(xué)生的思維發(fā)展效果，提高學(xué)生思維活躍度。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要不斷地修煉教學(xué)技能，歸納總結(jié)教學(xué)技巧，特別是總結(jié)形象思維的訓(xùn)練方法。例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的方式提高對語言的感受能力，擴(kuò)大語言積累，并在這一過程中訓(xùn)練學(xué)生形象思維。例如，在教學(xué)《黃山奇松》時，文章的重點(diǎn)內(nèi)容是要讓學(xué)生總結(jié)黃山奇松的特征，引領(lǐng)學(xué)生感知黃山松樹的形象，而在實際訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對描寫松樹的重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)朗讀，用來增強(qiáng)語言的形象感知力。再如，在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述想象的方式訓(xùn)練形象思維。想象力是形象思維體系當(dāng)中的組成部分，更是語言學(xué)習(xí)必不可少的條件。在學(xué)完全文后，教師鼓勵學(xué)生用自己的話復(fù)述整個故事，把徐悲鴻學(xué)畫過程當(dāng)中的表現(xiàn)，以及從中體現(xiàn)出徐悲鴻的精神都在語言表達(dá)當(dāng)中說出來。這樣學(xué)生可以邊復(fù)述邊加深對文章思想情感以及整體內(nèi)容的感悟能力，同時也鍛煉了形象思維，可謂一舉多得。

三、有效創(chuàng)設(shè)直觀情境，鍛煉形象思維能力

形象直觀的情境有著很強(qiáng)的代入感，可以引領(lǐng)到特定的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀生動的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而給學(xué)生形象思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。情境教學(xué)法是新課改提倡的教學(xué)策略，符合小學(xué)生形象思維發(fā)展的要求，能夠讓文章當(dāng)中描繪的畫面以及形象生動清晰地展現(xiàn)在學(xué)生頭腦之中，給學(xué)生身臨其境的感受，提高形象思維培養(yǎng)的有效性。小學(xué)生活潑好動，對于課堂教學(xué)中開展的實踐活動有著濃厚的興趣，而這樣的實踐活動也是對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境的有效方式。其中課本劇表演活動就是值得提倡和大力推廣的一種教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生的參與主動性，同時還能夠在這一過程中訓(xùn)練學(xué)生形象思維。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生共編課本劇，然后把課文內(nèi)容形象直觀地表演出來，這樣既能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解能力，又可以感受到主動參與課堂的樂趣，更為主要的是能夠順利地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生形象思維的目標(biāo)，活躍課堂氣氛，給學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

培養(yǎng)學(xué)生形象思維是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，而且小學(xué)語文課程改革，也呼喚形象思維的回歸，以便幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段語文課程的學(xué)習(xí)要求，在豐富語文知識的同時完善思維品質(zhì)，保證語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。形象思維的培養(yǎng)需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程，而在整個過程中教師要注意靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加大對學(xué)生的形象思維訓(xùn)練力度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維培養(yǎng)情境，推動學(xué)生思維潛能的開發(fā)和創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展。