陳雪吟

摘 要：說明文是一種實用性很強的文體，它的語言嚴密準確，在小學語文課程中占有濃墨重彩的一筆。雖然這類文章的修辭、語言和情感沒有敘事類文體豐富，但它也有自己獨特的語言特色，同樣承擔著培養(yǎng)學生閱讀的習慣和能力，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)語感的任務。因此，說明文的教學，應立足文本，在品味語言中領會說明方法；借助媒體，在畫圖或游戲中加深語言理解；創(chuàng)設情境，在實踐中提升語言運用能力；有效拓展，在課內外的結合中培養(yǎng)閱讀習慣。總之，要體現“工具性與人文性”的統一，要上出濃濃的語文味。

關鍵詞：說明文；閱讀教學；語言文字應用

說明文是一種實用性很強的文體，它的語言嚴密準確，在小學語文課程中占有濃墨重彩的一筆。雖然這類文章的修辭、語言和情感沒有敘事類文體豐富，但它也有自己獨特的語言特色，也寄托著作者的情感和愛憎。著名教育家葉圣陶先生提出：“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！闭f明文同樣承擔著培養(yǎng)學生閱讀的習慣和能力，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)語感的任務。因此，說明文的教學，不能把語文課上成科學課和常識課，要體現“工具性與人文性”的統一，要上出濃濃的語文味。

下面，我就如何挖掘說明文中可以訓練學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)的教學資源，談談落實語用的策略。

一、立足文本，在品味語言中領會說明方法

“文章不是無情物”，文學作品本身蘊含著作者豐富的感情，說明文也如此?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。”“了解”不同于“理解”，可見說明方法不是教學的重點，教師應立足文本，引導學生通過抓住一些關鍵詞句進行朗讀和品味，使學生進一步加深對文本的理解、感悟，自然滲透說明方法。

例如，教學《只有一個地球》這篇科普性說明文時，教師可請學生在初讀課文的基礎上，找出遨游太空的宇航員目睹地球時發(fā)出的感嘆：我們這個地球太可愛，同時又太容易破碎了！引導學生品讀這個句子后，抓住“太可愛”和“太容易破碎”展開學習。在體會“太可愛”這個環(huán)節(jié)，教師應給學生充分自讀的時間，讓學生畫出從文中哪些地方體會出地球的可愛？請學生把這些語句找出來讀讀，并談談體會。當學生從地球的美麗壯觀、和藹可親，從她是人類的母親，是生命的搖籃等方面去談體會和感受時，教師指導學生在感情朗讀的基礎上適時體會打比方的好處。這樣，學生既理解了文本，又水到渠成地了解了說明方法的運用，并在與文本的反復對話中體會語言文字的魅力。

二、借助多媒體，在畫圖和游戲中加深語言理解

美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣?！币虼耍瑥慕滩闹型诰驅W生感興趣的知識點，借助多媒體手段和動手畫圖、組織游戲等方式來呈現教學內容，有助于加深學生對文本中語言的理解。

例如，教學《只有一個地球》一課，引導學生體會第四自然段中的句子時，教師可以通過媒體播放畫面，讓學生先感受青山綠水，人與動物和諧相處的美好生活，再感受生態(tài)災難給人類帶來的種種危害，然后讓學生配樂朗讀。由于視覺、聽覺的對比，給學生的情感帶來了強烈的沖擊，學生讀得入情入境，深刻地體會了“本來”一詞的含義及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

小學大多數說明文都是淺顯易懂的，但也有一些介紹的知識和事物之間的聯系比較抽象復雜。這時可讓學生采用畫示意圖和游戲的方式，引導學生去“咬文嚼字”，認真研讀課文。例如，教學《蝙蝠和雷達》一課七、八自然段時，可先讓學生在讀文的基礎上，根據課文的介紹分別畫蝙蝠飛行和雷達工作的示意圖，再讓學生分別扮演蝙蝠和雷達，根據媒體出示的示意圖解說蝙蝠飛行的秘密和雷達的工作原理，學生通過讀書、動手畫示意圖、扮角色復述的游戲，對兩者的相似之處和雷達的工作原理就一目了然了，也加深了對文本的理解。

三、創(chuàng)設情境，在實踐中提升語言運用能力

課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。說明文中同樣有一些值得感悟、積累的語言材料。因此，在說明文的閱讀教學中，教師要結合教材的內容，創(chuàng)設情境，讓學生在實踐中提高語言表達能力和理解感悟能力。

例如，教學《新型玻璃》一課，學生在了解課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和作用以及采用的說明方法之后，教師可創(chuàng)設情境，激發(fā)每個學生都來當一回設計師，想象自己將要創(chuàng)造設計的新型玻璃，說清楚這種玻璃的特點和作用。請學生先動筆寫一寫，然后在小組交流、修改，最后在全班展示。這樣做既培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，又提高了學生的語言運用能力。

四、有效拓展，在課內外的結合中培養(yǎng)閱讀習慣

《義務教育語文課程標準》更強調探究性閱讀，“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的渠道不僅在課堂，也在課外?！读x務教育語文課程標準》指出：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”由于篇幅的限制，說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生加深對文本的理解，培養(yǎng)語文實踐能力，適度的拓展是必需的。

例如，教學《月球之謎》一課，教師在引導學生運用“神秘的月球，請你告訴我，為什么 ，難道 ”這樣的句式共同探究，了解了課文第3～6自然段所介紹的關于月球的未解之謎后，啟發(fā)學生或選擇老師所提供的材料，或選擇自己課外搜集的知識，再次運用這個句式來介紹月球的其他未解之謎。這樣的設計，既適度拓展了文本，又訓練了學生運用語言文字的能力，體現了知識性、工具性與人文性的統一。

于永正老師說過“語文姓語”，語文教師要有強烈的“語文意識”，以“語文”的方式去挖掘說明文中蘊含的語文因素。這樣，學生就能在教師的引導下品味語言，關注表達，學習語言文字的運用，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。只要教師愿意付出智慧，說明文的閱讀教學也能呈現出活力，閃動著人文色彩，洋溢著濃濃的語文味。