邱群珊

摘 要：課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。轉變評價觀念，改變課堂教學評價語言，突出評價方式的新穎性、科學性、全面性。在語文課堂教學中依據(jù)課堂評價標準，重建課堂評價體系，以推動一些有效策略來提高語文課堂評價語言的有效性，以此提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：有效性；小學語文；課堂評價語

素養(yǎng)指的是一個人整體的修養(yǎng)，更是體現(xiàn)一個人整體的綜合能力。當今的社會強調個人的核心素養(yǎng)，也對小學語文教學提出了新的要求，要求小學語文重點是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而課堂評價是師生互動的橋梁，教師的評價更是促進學生積極學習的動力之一。

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。因此，語文課堂的評價要適應不同內容、多種類型的課堂，做到有效評價。以核心素養(yǎng)為引導的語文教學評價，始終以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為發(fā)展目的，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文課堂教學評價更側重于關注學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學語文課堂存在的問題

教師的課堂教學評價至關重要，作為小學語文學科，更注重語言的規(guī)范性，課堂評價間接影響語文課堂的效率。近年來，小學語文課趨于沉悶、效率低下，學生參與課堂的積極性不高，教師精心備課，但學生非常被動，課上舉手回答問題的學生寥寥無幾，語文課堂學習效率低下，從當前小學語文課堂實際情況來看，教師課堂評價主要還存在以下問題：

（一）教師課堂語言評價機械化

很多語文教師只有簡單的“好的、不錯，請坐下”等單一性語言，缺乏實質內容?！皺C械化”評價的模式，評價語言單一，缺乏實質性的內容，沒有針對性地對學生進行評價。

（二）對學生的評價單一化

很多教師對學生的評價單一化，為了體現(xiàn)對學生的尊重，在課堂上一味表揚學生，不能讓學生認清自己的缺點和不足。還有一些教師為了激勵學生，對一些回答失誤的學生也是不停贊賞，這對學生是一種誤導，違背了評價的原則，阻礙了學生思維的發(fā)展。

（三）教師評價固定化

大部分教師根據(jù)預設的課堂進行評價，墨守成規(guī)，過于死板。教學過程從一定意義上來說，雖說是教師按照預定的教學目標實施的教師的教與學生的學對立統(tǒng)一的過程，但學生是活動、變化的個體，每位學生都有自己的思想，他們并不會按照教師課前預設進行回答，教師應運用自己隨機應變的教育智慧對學生進行有效評價。

二、構建小學語文課堂教學的有效評價策略

面對以上種種情況與現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有效課堂評價的策略。課堂評價要做到有效，這就要求教師的課堂評價語言要具有針對性、有效性。

（一）評價語言的實質性

走進小學語文課堂，我們會看到這樣的現(xiàn)象：面對學生的回答，教師贊賞道：“你真棒、你真聰明、太厲害了、好極了?！苯處煵患釉u判一味地表揚，沒有針對性，讓評價失去了原有的意義。有效的評價應該是落實到具體的語文教學情境中。

（二）評價語言的準確性

語文課堂尤其強調語言的準確性，特別是教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生最好的方法。激勵性評價，讓被評價的學生如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。語文課堂要做到因人而異，有針對性地作不同的評價，而這些評價又既能及時給予學生提醒又能激勵學生。

（三）評價語言的導向性

課堂中教師的角色是引導者，具有引導作用，這就要求教師課堂的評價語言應是具有導向性的，立足于學生發(fā)展的評價語言才是有效的，它能夠正確引導學生更好地學習語文。好的引導者能夠讓學生有更深地思考，立足于學生發(fā)展的課堂評價語言不僅使教師與學生的思維更加契合，情感更加融洽，還可以提高學生的思維能力，使學生素質得到全面發(fā)展。

（四）評價語言的靈活性

語文課堂是發(fā)展的、變化的課堂，課堂評價語言也應具有靈活性，不拘于一種方式，它是因人而異、因時而異、因教材內容而異的，教師要善于捕捉學生反饋信息中的閃光點，變換評價方式和評價角度，適當時候，可以采取生生評價、小組互動評價等方式，讓學生欣然接受評價，以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂變得有活力有溫度。課堂上，教師關注得更多的是學生，因學生的學習反饋來應變處理的評價語體現(xiàn)了靈活性，點燃了學生思維的火花，讓學生感受到了課堂的樂趣，勇于表達自己的觀點，促進學生的思維發(fā)展。

小學語文課堂教學改革要立足于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂評價在課堂中占有重要地位，語文教學評價策略的建構是關鍵，有效的教學評價是建立良好的師生關系、提高語文課堂效率及培養(yǎng)學生綜合語文能力的潤滑劑，教師要善用智慧與契機，以學生為本體、以教材為指導，使評價內容基于培養(yǎng)閱讀、寫作、思考等多種能力而構建，從而提高學生語文的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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