生態(tài)德育在小學美術教學中的滲透分析

李斐

摘 要：在新一輪課程改革背景下，學科德育活動已然成為了當前教育教學活動開展的必然驅(qū)使。德育所包含的內(nèi)容是紛繁復雜的，主要立足小學美術教學活動的開展，就如何滲透生態(tài)德育進行了詳細說明。

關鍵詞：小學美術；生態(tài)德育；滲透對策；戶外體驗法；情境陶冶法

要從娃娃開始抓生態(tài)德育。小學美術教學活動的開展不僅要向?qū)W生傳授基礎的美術知識和繪畫技巧，還要在人與自然和諧相處這一生態(tài)道德觀念的引導下，使學生樹立其生態(tài)道德觀念，并養(yǎng)成良好的生態(tài)道德習慣。在本文中，我主要就如何在小學美術教學中滲透生態(tài)德育進行詳細說明。

一、戶外體驗法

通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學生對廣闊的自然空間有著濃厚的探究欲望，向往自然環(huán)境。而在小學美術教學活動開展中，引導學生參與戶外活動，不僅可以開闊學生的視野，擴展美術教學空間，還可以使學生在親身參與中將自然事物、信息等自主地沾化為自身的直接經(jīng)驗，為其由形象思維到抽象思維的發(fā)展搭建一個良好的橋梁。與此同時，戶外活動也是激發(fā)學生生態(tài)環(huán)境情感最為直接的方式。我在美術教學活動開展中，往往會立足教學所需，開展不同主題的戶外體驗活動，如組織學生到大自然中直接接觸環(huán)境，感受到大自然美的魅力；組織學生參與有關環(huán)境保護的活動，引導學生對自然資源、生態(tài)環(huán)境破壞等進行實地考察，以此使其在親身體驗中意識到保護環(huán)境的重要性，在考察之后，也可以引導學生合作探究保護環(huán)境方法，以此驅(qū)使其養(yǎng)成環(huán)境保護意識……無論是何種形式的戶外體驗活動，其目的都是引導學生在親身體驗的過程中，對生態(tài)環(huán)境給予充分的關注，并對生態(tài)環(huán)境保護產(chǎn)生濃厚的興趣，以此在實踐參與中樹立起正確的生態(tài)保護意識。

二、情境陶冶法

所謂的情境陶冶法是指在美術教學活動開展中，教師立足教學所需為學生創(chuàng)設一種極具生態(tài)道德的情感與認知相融合的積極的教育氛圍，使學生在輕松自由的學習環(huán)境中，自主地積累與生態(tài)道德有關的知識，并在情境體驗中形成積極的情感，使其道德觀、價值觀等不斷趨向完善的一種教學策略。小學階段的學生具有情緒化的特點，倘若能為學生構(gòu)建一個極具生態(tài)道德情感的情境，不僅可以激發(fā)其參與興趣，還可以使其在親身體驗中自主地感知生態(tài)道德，為其將生態(tài)道德意識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨榇蛳聢詫嵉幕A。我在小學美術教學活動開展中，尤其是綜合實踐活動開展中，對情境陶冶法進行了靈活的運用。比如，在近期組織的以環(huán)境保護為主題的美術綜合實踐活動中，我在活動之前先引導學生以小組為形式到社區(qū)附近或?qū)W校附近，觀察自己身邊的環(huán)境問題，或者搜集破壞環(huán)境的行為等。然后，學生以小組為形式，合作編寫劇本，自主地利用廢舊材料制作服飾、道具等。在直觀的表演過程中，學生不僅可以對環(huán)境污染、生態(tài)破壞等建立一個感性的認知，還可以在親身體驗中感知到環(huán)境污染的危害，進而樹立起環(huán)境保護意識。而且，在使用廢舊材料制作服飾、道具等這一過程中，學生的動手操作能力不僅可以得到增強，其還可以潛移默化地受到廢物利用的熏陶，為其將環(huán)保意識轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)保行為打下堅實的基礎。

三、講授法

與其他領域的教育活動相比，在學科教學活動開展中實現(xiàn)生態(tài)道德教育的滲透，講授法是廣大教師共同的首選。也就是說，在學科教學活動開展中，教師立足教學所需，發(fā)揮語言的作用，向?qū)W生講述與生態(tài)環(huán)境、領域等有關的知識和理念等，借此使學生在知識和理念的積累下獲得生態(tài)環(huán)境認知能力的發(fā)展。對于小學美術教學活動而言，教師可以根據(jù)學生的思維能力和認知能力的發(fā)展特點，先借助戶外體驗法、情境陶冶法等使其對環(huán)境保護產(chǎn)生一個而直接的認知，然后在學生能力的不斷發(fā)展下，慢慢地發(fā)揮語言講授的作用，在知識教學的過程中向?qū)W生講述與生態(tài)德育有關的知識、理念等，以此在學生可接受的范圍內(nèi)促進其意志品質(zhì)的發(fā)展。但是需要注意一點，在借助講述法向?qū)W生滲透生態(tài)德育的時候，教師首先要樹立正確的生態(tài)意識，具備豐富關于生態(tài)環(huán)境領域的知識，如此才能科學地向?qū)W生講述有價值的內(nèi)容。而且，在向?qū)W生講述生態(tài)環(huán)境知識的時候，教師也要掌握語言運用技藝，在自己運用語言的過程中為學生創(chuàng)設一個輕松、自由且形象的情境，以此在吸引學生注意力的基礎上，促進其生態(tài)德育內(nèi)容的吸收與內(nèi)化。

以上所提及的三種策略在小學美術生態(tài)德育滲透活動開展中是靈活使用的，教師可以根據(jù)教學需要任意選擇，以此保證生態(tài)德育滲透的有效性。

總之，在小學美術教學活動開展中，教師要相應“生態(tài)德育從娃娃抓起”這一倡議，在正確的生態(tài)意識的指導下，采取多樣化的方式，諸如戶外體驗法、情境陶冶法、講授法等，在激發(fā)學生生態(tài)保護積極性的基礎上，引導其樹立正確的生態(tài)保護意識，為其生態(tài)保護行為的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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