【摘要】本文論述幼兒戶外學習活動的教學策略，通過三次情境教學帶給幼兒獨特的感受與體驗，幼兒真學習、真游戲、真表達，尊重幼兒并理解幼兒的行為和需要，教師從中懂得用怎樣的態(tài)度及行為回應(yīng)、支持幼兒，讓幼兒自然拓展經(jīng)驗、發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】戶外學習 游戲 觀察 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0156-02

美國教育家約翰·杜威曾說：“孩童有一些與生俱來的傾向性，比如在實踐中學習、探索、操弄工具、建造東西以及表達快樂的情緒。”我園在大量戶外學習實踐中重新審視并逐漸認同：在戶外自然環(huán)境中，各種活動能夠帶給幼兒獨特的感受與體驗，對孩子的發(fā)展具有重要的意義和價值。越來越多的教育專家認為，幼兒園應(yīng)該發(fā)揮這一作用，設(shè)立更多與戶外探索相關(guān)的課程，設(shè)計一個能讓孩子們沉浸其中的戶外游戲化學習環(huán)境。戶外學習環(huán)境作為教室空間的延伸，可以組織各種各樣的、正式的或非正式的學習活動。戶外學習活動為幼兒解決日常生活問題、積累為人處世規(guī)范提供廣闊的空間，孩子們往往從游戲中積累經(jīng)驗并遷移到日常生活中去。幼兒園對戶外環(huán)境及材料、活動形式的調(diào)整，讓孩子在開放、開闊的自然天地間自由玩耍，用他們自己的方式學習、探究、成長。

一、追隨兒童的“真學習”

情境1：伴隨著夏季的到來，孩子們在晨間活動時間像往常一樣來到樹屋周圍進行活動。他們發(fā)現(xiàn)樹屋其中的一棵樹（樹樁）有一個很大的樹洞，樹洞里泥土、爛葉子，甚至還有許多蟲子棲息其中，于是疑問產(chǎn)生了：“這棵樹有個這么大的洞，它是不是死了？”幼兒緊接著又對園里其他類似的樹樁產(chǎn)生了疑問：“這些樹樁是活的還是死的呢？”孩子們的興趣和發(fā)現(xiàn)，讓“活的和死的”這一主題在大班戶外學習中應(yīng)運而生。

當孩子們對“樹樁是否有生命”這一問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣后，他們在探究中不斷總結(jié)，逐漸獲得區(qū)分“活的和死的”經(jīng)驗時，班級自然角種植的康乃馨被孩子們確認：它已經(jīng)死了?！盎畹模|西）為什么會死？”“生命是什么？”孩子們在一系列探究、提問、討論的過程中，收獲自己對生命的發(fā)現(xiàn)和理解。

【反思】《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習問題、分析問題、解決問題?！睉敉鈱W習作為一種有別于傳統(tǒng)的學習模式，教師要讓幼兒在接觸大自然的過程中，運用多種感官更好地感受環(huán)境、與環(huán)境互動，教師從中能夠觀察、解析幼兒的發(fā)展信息。孩子在觀察和討論的過程中，引發(fā)對“生命”的探究，教師需要追隨孩子的需要，給予一系列的支持，幫助他們建立自我學習和解決問題的能力，從中保護孩子對大自然的好奇之心，孩子翻開一塊石頭，找到一塊木頭或撿起一片樹葉時，去直接感知生命的存在和意義。教師始終以積極態(tài)度、行為、情感投入其中，鼓勵、幫助幼兒在探究中獲得新的體驗、體驗解決問題的快樂。這樣的教學活動，孩子不僅獲得知識，更培養(yǎng)了孩子們自主探究的學習習慣，激發(fā)對世界的好奇心。

二、尊重兒童的“真游戲”

情境2：在戶外體能活動中，喜歡玩輪胎的孩子似乎越來越少。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，為了避免發(fā)生碰撞等安全事故，某教師讓幼兒玩輪胎時總是按照既定的方式和路線進行游戲。通過與孩子溝通交流，某教師明白正是由于規(guī)定了玩法，造成孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。為此，教師調(diào)整了活動內(nèi)容，采用每次活動前與幼兒簡單討論安全規(guī)則，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來。

【反思】《指南》指出：“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，要珍惜游戲和生活的獨特價值?！闭嬲龑儆谟變鹤约旱挠螒驎r，教師要在一定的游戲環(huán)境中引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流積極進行游戲。兒童的游戲總是自成目的，他們會源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的開展各種游戲。筆者在觀察兒童游戲時，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入成人要求與設(shè)計目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。教師隨意干擾兒童游戲目的，甚至是破壞游戲，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常得不償失。因此，教師在活動中應(yīng)當充分尊重、理解并支持兒童游戲自我目的性，讓兒童真正自主玩游戲。

三、欣賞兒童的“真表達”

情境3：秋天到來，菊花盛開，小班孩子們來到戶外進行寫生活動，他們?nèi)宄扇盒蕾p著各種不同形狀顏色的菊花，選擇不同的材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，一個孩子用手直接沾上顏料畫在紙上，旁邊的孩子看見了問：“你為什么要用手去畫畫呀？我奶奶說用手畫是很臟的?！钡S多孩子看見同伴用手畫出的菊花非常有趣，在教師的鼓勵下，孩子們逐漸大膽起來，用手抓顏料，把顏料涂抹、拍打在畫紙上作畫，以自己的方式將面前的菊花顏色和形狀表現(xiàn)出來，有的孩子甚至畫了一張又一張，孩子們在活動中體驗到創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅，寬松的創(chuàng)作氛圍讓他們內(nèi)心獲得更多的滿足感和成就感。

【反思】《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇纱丝梢?，藝術(shù)活動的關(guān)鍵在于教師要“充分創(chuàng)造條件和機會”，引導(dǎo)幼兒“感受和欣賞美”“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。對于小班幼兒來說，菊花的色彩和形狀是他們最能直觀感受和表現(xiàn)的元素，教師要選擇適合的表達方式支持幼兒進行表現(xiàn)和創(chuàng)造，感受和欣賞事物之美，讓他們用自己的眼光去認識、觀察、發(fā)現(xiàn)，用自己的理解方式大膽地表現(xiàn)對事物的認識，這樣的作品才是多彩的、有生命力的。色彩為主的直觀美給幼兒以享受與引導(dǎo)，他們的作品不再是一個模子里刻出來的感覺，而是能夠關(guān)注到更多細節(jié)，多姿多彩、妙趣橫生的。孩子們在戶外學習活動中，模仿與表現(xiàn)、探索與釋疑、交流與合作，快樂地參與游戲，積極地融入戶外學習，體現(xiàn)了戶外學習滲透游戲化的理念。

在深入學習和解讀《指南》中，我園真正做到把視角轉(zhuǎn)向幼兒、追隨幼兒，教師對兒童的認識發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，兒童觀的變化帶來了教育觀的變化。我園重新思考教師的角色定位，更有效地理解幼兒活動中語言和行為的價值，更全面地解讀和評估幼兒游戲?qū)W習的能力，并在此基礎(chǔ)上嘗試對幼兒活動做出適宜而有效的引導(dǎo)。因此，教師需要基于《指南》的引領(lǐng)，不斷實踐和反思提高專業(yè)化能力，通過學習、實踐和教研追隨幼兒的發(fā)展與需要，更有效地支持幼兒的戶外學習。教師要本著“一個兒童，無限可能”的理念，隨孩子的變化而變、隨孩子的需求而動，堅定“兒童立場”，讓孩子在尋真漫趣中樂享戶外探秘之旅。

作者簡介：王蓓（1977— ），女，江蘇省鎮(zhèn)江市解放路幼兒園副園長，一級教師，研究方向：學前教育、課程建設(shè)、教育管理。

（責編 楊 春）