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      從語用的角度談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

      2019-04-22 00:35:47寧明
      廣西教育·A版 2019年12期
      關(guān)鍵詞:語用學(xué)口語交際教學(xué)策略

      【摘要】本文從語用的角度提出小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略,包括“選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z交際話題”“創(chuàng)設(shè)多元化的交際語境”“組織多種形式口語交際實踐活動”“實施積極的口語交際評價”等。

      【關(guān)鍵詞】語用學(xué) 口語交際 教學(xué)策略

      【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2019)12A-0123-02

      所謂“語用”,就是“語言文字的運用”。鑒于語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實用性、綜合性課程,從語用的角度進(jìn)行語文相關(guān)課程教學(xué)策略的研究具有積極的意義。

      口語交際是義務(wù)教育階段語文課程的重要組成部分,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。但是,當(dāng)前中小學(xué)口語交際課得不到應(yīng)有的重視,常常淪為閱讀課或?qū)懽髡n的“附庸”,難以取得實效。近年來,課程改革不斷推進(jìn),語文教學(xué)的內(nèi)容已從字、詞、句、篇的教授逐漸轉(zhuǎn)為聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練,即從傳統(tǒng)的關(guān)注文本講解轉(zhuǎn)向以學(xué)生語言文字運用為本位的教學(xué)活動。在“說”的訓(xùn)練方面,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)總目標(biāo)提到,小學(xué)生應(yīng)“具有日??谡Z交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流;初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。為了落實該教學(xué)目標(biāo),小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,注重口語交際課的質(zhì)量,真正提高學(xué)生口語運用的能力。

      一、選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z交際話題

      任何一次口語交際活動都會圍繞一個話題展開,可以說,話題就是口語練習(xí)的核心。因此,如何設(shè)定一個恰當(dāng)?shù)脑掝},是教師需要重點考慮的問題?,F(xiàn)階段,教師對口語交際教學(xué)的重要性已有充分的認(rèn)識,但在實際教學(xué)中,他們對話題的選擇多根據(jù)教材的“口語交際”板塊而定,對教材之外、適合小學(xué)生口語交際的話題研究較少。教師“照本宣科”的做法,局限了口語交際的內(nèi)容范圍,因為目前小學(xué)語文教材口語內(nèi)容所占比例較小,從現(xiàn)用部編版教材來看,一年級開始設(shè)置“口語交際”板塊,但是每冊教材所安排的“口語交際”訓(xùn)練課只有4次,而且部分訓(xùn)練話題與學(xué)生生活聯(lián)系不大,或者與學(xué)生實際認(rèn)知脫節(jié),這很難吸引學(xué)生的訓(xùn)練興趣。因此,從課外額外補充一些話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練變得十分必要。

      口語交際訓(xùn)練話題的設(shè)定,通常需要遵循一個原則:貼近學(xué)生生活與認(rèn)知,利于學(xué)生情感遷移,引起學(xué)生主動思考并使其獲得啟發(fā)。如果所選話題脫離生活實際或者不符合學(xué)生認(rèn)知,學(xué)生很難從中獲得有益的啟發(fā)。例如,軍軍不小心弄壞了家里的電視機(jī),他如實告訴爸爸,結(jié)果爸爸卻把他打了一頓。以此為話題,讓學(xué)生說一說如果是自己弄壞了電視機(jī)會怎么辦。因為當(dāng)前年輕的家長都比較注重孩子的品質(zhì)教育,像話題中教育手段簡單粗暴的家長已不多見,如果將此作為一種普遍現(xiàn)象讓學(xué)生討論,那顯然是不夠恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生在話題中無法實現(xiàn)情感遷移,那么,他們交流的內(nèi)容就會顯得空洞乏味,這就喪失了口語交際的語用價值。

      從語用角度選擇的話題,是與時俱進(jìn)的,是貼近生活的,是具有現(xiàn)實價值的,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生交流的愿望,真正培養(yǎng)學(xué)生的“交際”意識與“交際”能力。

      二、創(chuàng)設(shè)多元化的交際語境

      語境即語言環(huán)境,是語用學(xué)的重要概念。其通常貫穿于整個交際過程,是對話者準(zhǔn)確體會與掌握語言價值的前提。語境能夠推動交際順利進(jìn)行,其主要作用體現(xiàn)在區(qū)別交際地點、交際對象或者交際場合等的不同。俗語說的“到什么山唱什么歌,見什么人說什么話”,就是突出語境因素的口語交際。在小學(xué)語文課堂中,創(chuàng)設(shè)多元化的交際語境,能夠促進(jìn)學(xué)生從不同角度進(jìn)行口語練習(xí),同時從不同的語境中獲得正確的口語運用途徑。例如,從語義的角度進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè),目的是幫助學(xué)生在具體的語境中掌握字、詞、句的恰當(dāng)運用;從情景的角度進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè),是令學(xué)生區(qū)分清楚不同的時間、場合、地點應(yīng)該如何表達(dá);從民族文化的角度進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè),則是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握各民族不同的風(fēng)俗習(xí)慣,理解民族差異,從而提高與不同民族同胞對話的水平。

      以下片段為筆者教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊口語交際《勸告》時的教學(xué)實錄。

      師:昨天早上,老師遇見班上一名同學(xué)將一塊香蕉皮隨手丟在球場上。如果是你遇到這種情況,你會怎么勸說他?

      生:我會馬上走到那名同學(xué)面前,教育他要愛護(hù)環(huán)境,讓他將香蕉皮撿起來。

      師:他是你的同學(xué),“教育”這個詞用得恰當(dāng)嗎?請你好好想一想,換成什么詞可能會使勸說的效果更好?

      生:用“告訴”代替“教育”。

      師:對的。

      此案例是從語義的角度進(jìn)行口語交際語境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勸說自己的同學(xué)時,采用的“教育”一詞在所在語義環(huán)境中并不準(zhǔn)確,因為“教育”通常是在前輩對晚輩、上級對下級的語境中出現(xiàn)。而根據(jù)之前的交代,學(xué)生勸說的對象是同學(xué),二者是平級關(guān)系,一般用“告訴”“告知”會比較恰當(dāng)。通過學(xué)生最后的表現(xiàn),可見在教師的點撥、引導(dǎo)下,學(xué)生很快便能察覺語義搭配需要結(jié)合具體的語境進(jìn)行,這樣的訓(xùn)練能夠較好地提高學(xué)生對語言的敏感度及準(zhǔn)確運用字、詞、句的能力。

      三、組織形式多樣的口語交際實踐活動

      口語交際課若是只針對話題展開對話訓(xùn)練,單一的形式很快就會讓學(xué)生喪失交際熱情。生活中的交際內(nèi)容多種多樣、精彩紛呈,這是吸引人們進(jìn)行交際的重要因素。因此,教師可以嘗試組織多種形式的口語交際實踐活動,以激起學(xué)生對話的沖動,增加學(xué)生的課堂開口率。而不是總在口語訓(xùn)練課教授學(xué)生交際的技巧、語言的運用等語言書面知識。積極語用觀下的語言學(xué)習(xí)既要注重知識的輸入,也要注重知識的輸出。教師在課堂中采用小組討論、班級辯論賽、角色扮演、課本劇表演等方式組織開展口語實踐活動,讓人人都有機(jī)會開口,人人都能獲得進(jìn)步。

      例如,人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元主要由《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》等幾篇寫景類文章組成,完成這些文章的教學(xué)后,進(jìn)入《語文園地一》的“口語交際·習(xí)作”訓(xùn)練。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容,筆者設(shè)定了一個口語交際話題——“一次精彩的旅程”。在開始訓(xùn)練前,筆者利用多媒體投影儀播放了一些人們常去的旅游景點視頻:桂林山水、北京故宮、北海銀灘、上海外灘、內(nèi)蒙古草原等。生動的影像很快激活了學(xué)生腦海中關(guān)于旅游的記憶,他們先是自發(fā)地進(jìn)行小組討論或同桌之間對話,分別說了自己記憶最深刻的旅游經(jīng)歷。從本質(zhì)上看,這樣的討論已經(jīng)算是一次口語交際活動了。經(jīng)過五六分鐘的自由發(fā)言,筆者提出本次口語交際訓(xùn)練的要求——根據(jù)話題即興演講。由于即興演講非??简瀸W(xué)生的臨場發(fā)揮能力和心理抗壓能力,這樣的口語交際在很多場合都會出現(xiàn),進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生的口才與思維都得到一次極大的提升。

      四、實施積極的口語交際評價

      口語交際訓(xùn)練嚴(yán)格來說是語文課程的一個分支,對于課堂中學(xué)生的口語交際表現(xiàn),教師需要給予積極反饋,這也是語用觀下一種教學(xué)的需求。美國教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納認(rèn)為,“表揚和鼓勵能使孩子產(chǎn)生一種成功的喜悅感,會設(shè)法以同樣的良好行為再得到表揚和鼓勵,成為良好行為產(chǎn)生的動力”。

      教師進(jìn)行口語交際的課堂評價無法像其他內(nèi)容的語文學(xué)習(xí)采用書面評價形式。參照國外一些口語測試過程,考官對考生的評價是以互動交流的形式呈現(xiàn),這樣的形式也許會摻雜考官的一些主觀性,但過程的口語互動能較好地鍛煉考試在傾聽、表達(dá)和應(yīng)對方面的能力。由此筆者認(rèn)為,進(jìn)行口語交際評價應(yīng)該從以下的因素考慮:問題回答是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否流暢及應(yīng)對是否自如自然。例如,開展某主題的口語交際活動時,有的學(xué)生口頭表述時可能因為緊張,導(dǎo)致語言斷斷續(xù)續(xù),不夠自如,但是答案的準(zhǔn)確性較高,因此,筆者這樣實施評價:

      師:你是怎樣得到這樣的答案的?

      生:是的,我是經(jīng)過與同桌討論和深思熟慮后才得出答案的。

      師:許多問題都需要經(jīng)歷思考才得出最準(zhǔn)確的答案,因此你這一點表現(xiàn)很棒,說明你是個很有主見和想法的孩子。如果你能夠?qū)δ闼伎嫉慕Y(jié)果再自信一點,回答的時候能夠把話說得自信有力,那么你無論在任何場合發(fā)言,都會獲得熱烈的掌聲。

      教師口頭的評價,不是一味地憑主觀想法就做出判斷,經(jīng)歷一些互動,才能為最終的評價找到最準(zhǔn)確的詞語。通常來說,對學(xué)生的評價均要以正面評價為主,評價的主體也不局限于教師對學(xué)生,也可以以生生評價、自我評價、家長對學(xué)生的評價等形式開展,多方的評價更易完善學(xué)生對自我口語水平的認(rèn)知,利于其不斷糾正與進(jìn)步。

      語文教學(xué)的實質(zhì)就是“語用”的教學(xué),口語交際是一個實用性顯著的學(xué)科分支,從語用的角度切入教學(xué),推進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展,培育學(xué)生口語能力形成,既契合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求,也擴(kuò)展了口語交際教學(xué)的路徑,為廣大語文教育工作者提供一定的參考借鑒。

      作者簡介:寧明(1964— ),壯族,廣西欽州人,大學(xué)函授本科學(xué)歷,中小學(xué)一級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

      (責(zé)編 黃健清)

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