黃天贊

【摘 要】本文論述提升薄弱中小學(xué)教師教研能力的策略，學(xué)校應(yīng)嘗試“U-S-S”模式，建立考評(píng)激勵(lì)機(jī)制培育教研的環(huán)境;教師要轉(zhuǎn)變觀念正確定位中小學(xué)教研價(jià)值，樂于自我教研，并通過參加教研共同體、承擔(dān)微課題、撰寫教育日志三途徑成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教研型教師。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教研能力 “U-S-S”模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0017-02

隨著新課改的不斷深化，我國(guó)的教育已正式邁入發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)代。正如車爾尼雪夫斯基所說的“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。發(fā)展教師的核心素養(yǎng)與能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。王光明先生認(rèn)為包含教教研能力在內(nèi)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是教師核心素養(yǎng)之一，是教師專業(yè)發(fā)展的推力、內(nèi)潛力。它能促使教師不斷革新，促使教師成為“智慧的教育家”，助力教師做好“學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人”。毫無(wú)疑問，教師的教研能力是新時(shí)代教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、學(xué)校管理—— 培育學(xué)校教研沃土

教師是學(xué)校發(fā)展的重要基石，教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，營(yíng)造濃郁的教研氛圍，引領(lǐng)教師積極投身教育教研，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教研型教師。

（一）嘗試“U-S-S”模式，為教師教研提供專業(yè)支持

近年來，為了推進(jìn)學(xué)校變革，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)引進(jìn)了“U-G-S”模式（“U”是指大學(xué)，“G”是指政府，“S”是指中小學(xué)）。在推進(jìn)薄弱中小學(xué)校教師教研發(fā)展方面，可借鑒此模式，建立“U-S-S”模式（“U”是指大學(xué)或基礎(chǔ)教育教研機(jī)構(gòu)，第一個(gè)“S”指教研優(yōu)質(zhì)學(xué)校，第二個(gè)“S”指教研薄弱學(xué)校）。在這種模式中，大學(xué)或基礎(chǔ)教育教研機(jī)構(gòu)為中小學(xué)提供專業(yè)理論指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校起重要聯(lián)結(jié)作用。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)學(xué)校的教育資源較豐富，教師教研意識(shí)較敏銳、教研能力較強(qiáng)，能將前者指導(dǎo)的理念、想法校本化地實(shí)施，成為薄弱學(xué)校的示范者、幫扶者。薄弱學(xué)校在前兩者的幫助下，在教育專業(yè)理論、實(shí)踐操作層面上可獲得相應(yīng)的提高，整體提升學(xué)校的教研能力。

這樣的聯(lián)合體是一種多維共贏的關(guān)系。一方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)校可從大學(xué)或教研機(jī)構(gòu)獲得新的理論、理念，不斷再審視并提升自己。同時(shí)，它充分發(fā)揮示范作用，不斷輸出自己的教育文化，使薄弱學(xué)校從中直接受益。這不僅能提高教師教研意識(shí)及能力，而且能逐步提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。另一方面，大學(xué)或教育教研工作者也能從中小學(xué)校的實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)的有效性，調(diào)整和修正理論假設(shè)。

（二）建立考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，為教師教研創(chuàng)造條件

學(xué)校教研的良性發(fā)展不能僅靠幾名優(yōu)秀教師的自覺投入，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立必要的制度，通過考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，多渠道、多方式地鼓勵(lì)廣大教師普遍參與教研，形成良好氛圍。如制定學(xué)校微型課題管理制度，規(guī)范校級(jí)課題研究各項(xiàng)流程;制定教研考評(píng)制度，將教研工作與個(gè)人年度工作考核、職務(wù)晉升及優(yōu)秀教研組評(píng)選掛鉤;制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，將教研納入學(xué)校績(jī)效分配方案中，保護(hù)教師教研積極性;制定名師工作室制度，提供資金及培訓(xùn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮骨干力量的引領(lǐng)作用;等等。

學(xué)校只有建立促進(jìn)教師積極教研的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能激發(fā)教師“教中研，研中教 ”的熱情，充分調(diào)動(dòng)教師教研的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最終提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

二、觀念管理—— 轉(zhuǎn)變教師教研觀念

（一）教師要正確定位教研價(jià)值

中小學(xué)一線教師的教研活動(dòng)是把日常教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題、產(chǎn)生的困惑當(dāng)作研究對(duì)象，通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，設(shè)計(jì)方案開展研究實(shí)踐，以期尋找科學(xué)有效解決問題的方法，改善教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效能。普通中小學(xué)教師的教研，作為群眾性的教育教研，它的主要價(jià)值，不在于發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育理論，而在于它能以更巧妙的方法解決實(shí)際問題、改進(jìn)工作，提高工作質(zhì)量;在于豐富教育智慧，提高自我專業(yè)水平。

（二）教師要樂于自我教研

古人說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其實(shí)，同一學(xué)校里絕大多數(shù)的教師，其基本教研能力原本相差不遠(yuǎn)，若干年后，教研能力高低卻有明顯不同。造成這種差異的原因主要是這部分教師有著把工作做得更好的強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，勤于思考、樂于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐。此外，教師的個(gè)性、興趣不同，學(xué)習(xí)能力也有個(gè)體差異性，每個(gè)人都應(yīng)尋找適合自己的課題方向。只有這樣才能樂在其中，走自我實(shí)現(xiàn)的教研之路。

三、路徑管理—— 提升教師教研能力

教師的教研能力指的是教師參加教育教研實(shí)踐活動(dòng)，完成研究任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)所需的能力。主要包括教研選題能力、搜集篩選整合信息能力、實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)及優(yōu)化能力、實(shí)驗(yàn)組織實(shí)施能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、提煉表述能力等。

（一）教研選題四角度

選題是教研活動(dòng)的開端，教師應(yīng)多從自己教育教學(xué)實(shí)踐中尋找問題、研究問題、形成課題。所謂題好一半文，選準(zhǔn)課題，往往意味著研究成功一半。

1.從面臨的教育教學(xué)困境中尋找解決方法，確立選題。由于課程不斷改革、教材不斷改版、教學(xué)技術(shù)手段不斷更新、學(xué)生不斷變換、教學(xué)教育情景不斷變化，教師經(jīng)常會(huì)碰到各種難題或者困惑。這些難題、困惑如果按以往經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決，那么不妨將問題提煉為課題，加以研究，尋找解決困境的突破口。如現(xiàn)在不少中學(xué)生迷戀手機(jī)，攜帶手機(jī)到校，嚴(yán)重影響休息與學(xué)習(xí)。我校的許老師在思考解決之道時(shí)，依此申報(bào)了課題《寄宿制高中生手機(jī)沉迷對(duì)策研究》并獲得市級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)。

2.從已獲得的教育教學(xué)成功中尋找共性成因，確立選題。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師不斷嘗試新方法、新技術(shù)、新手段，在收到良好的效果，因此教師可以從中提煉寶貴經(jīng)驗(yàn)，作為課題的生發(fā)點(diǎn)，以教研的方式做進(jìn)一步研究、實(shí)踐。如我校駱老師曾嘗試指導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題集來歸納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺漏，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，他所教的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)提高顯著。他以此為生發(fā)點(diǎn)，申報(bào)了校級(jí)微型課題《利用錯(cuò)題集提高高一新生數(shù)學(xué)成績(jī)的實(shí)踐》。

3.從學(xué)校建設(shè)主題尋找細(xì)流分枝，確立選題。學(xué)校一般都制定 3 或 5 年發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中對(duì)本校管理、課程建設(shè)、教師發(fā)展、教學(xué)改革、學(xué)生培養(yǎng)等方面都有明確的發(fā)展方向和策略。有些學(xué)校還依此申報(bào)了區(qū)級(jí)或市級(jí)的規(guī)劃課題。教師也可從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃或龍頭課題中尋找適合自己研究的小問題，從而確立選題。如這兩三年，我校積極開展學(xué)?！扒笳妗蔽幕ㄔO(shè)，年輕班主任陸秋萍老師就思考如何借此東風(fēng)，推進(jìn)本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，并申校微型課題《“2+3+2”小組合作，建設(shè)班級(jí)良好風(fēng)氣》。她邊思考邊實(shí)踐，取得不錯(cuò)成效，工作不到一年，所帶的 1702 班就被評(píng)為南寧市中小學(xué)優(yōu)秀班集體。

4.從教育發(fā)展趨勢(shì)尋找引領(lǐng)方向，確立選題。目前，國(guó)家基礎(chǔ)教育改革不斷深化，學(xué)生核心素養(yǎng)、選課分層走班、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、教師核心素養(yǎng)、部編新教材使用、整本書閱讀、信息技術(shù)深度融合化 2.0、校園欺凌、中小學(xué)生研學(xué)旅行等都是當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域值得關(guān)注的問題。教師可以結(jié)合實(shí)際，選擇合適的課題進(jìn)行研究。如我校夏方方老師抓住學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的熱點(diǎn)，成功申報(bào)了自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃 B 類課題《在高中物理教學(xué)中融入職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)踐研究》。

（二）教研實(shí)踐三路徑

1.參加教研共同體。學(xué)校里一般都有由名師牽頭成立的課題組或工作室，這樣的教研共同體是提升教師個(gè)人教研能力的快捷之徑。團(tuán)體有明確課題研究或教研任務(wù)，有骨干教師引領(lǐng)指路，有同伴互動(dòng)互助，彼此促進(jìn)。優(yōu)秀個(gè)人成就優(yōu)秀團(tuán)體，優(yōu)秀團(tuán)體也能成就優(yōu)秀個(gè)人。

2.承擔(dān)微型課題研究。參與課題研究是提高教師教研意識(shí)與能力的直接途徑，尤其是微型課題。微型課題是當(dāng)前各市縣教科所或教研室積極提倡各校大力開展的校級(jí)課題，它往往來源于教師自身教學(xué)實(shí)踐問題，如教材、教法、學(xué)生等。切入角度小，可操作性強(qiáng)，目標(biāo)也較容易達(dá)成。

3.撰寫教育日志。教育日記，也可以說是教學(xué)日記，它是教師對(duì)教育教學(xué)事件的記錄、回顧及反思。撰寫教育日志是一種適用于所有老師的教育教研行為，它可以幫助老師養(yǎng)成思考的習(xí)慣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探索教育規(guī)律，提高教育水平。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“我建議每位教師都來寫教育日記……這些記錄和思考是創(chuàng)造的源泉……是一筆巨大的財(cái)富……寫教育日記讓老師終身受益。”他就是從寫教育日志開始，不斷探究，最終成為世界著名的教育家。

教育日志類型不一，敘述方式比較靈活自由，帶有教師顯著的個(gè)性特征。其核心要素是以敘事為基礎(chǔ)，歸納成功點(diǎn)，分析失敗點(diǎn)，探尋缺漏點(diǎn)，關(guān)注生成點(diǎn)。

教育是科學(xué)，教師只有走教研之路，才能煥發(fā)職業(yè)的勃勃生機(jī);教育是藝術(shù)，教師只有走教研之路，才能擺脫日復(fù)一日的單調(diào)乏味，享受教育的樂趣與成就。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王光明.發(fā)展教師核心素養(yǎng)和能力[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2018-5-21

[2]程紅艷.學(xué)校變革新模式：從U-G-S到U-G-S-S[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（06）

[3]胡興宏.走教師自己的教育科研之路[J].人民教育，2008（20）

[4]蘇霍姆林斯基（蘇）.給教師的建議[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014

[5]蔣祖霞.教學(xué)日志，記錄成長(zhǎng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2007（11）

（責(zé)編 盧建龍）