牛鳳生

一、初中數(shù)學課堂教學中情境教學法的使用現(xiàn)狀

1.情境設置缺乏深度

在數(shù)學教學實踐中，部分教師的情境設置缺乏深度。情境設置起著連接生活與數(shù)學的重要作用，讓學生從生活中找到數(shù)學原型，提煉數(shù)學原理。但許多數(shù)學教師在課堂中所使用的情境創(chuàng)設流于形式。這樣的情境創(chuàng)設缺乏數(shù)學思維的深度，失去了情境教學應有的意義。很多情況下情境設置流于課堂的熱鬧氛圍，在短時間內吸引了學生的眼球，但并不會對數(shù)學教學的具體內容起到啟發(fā)的作用。

2.情境設置目的不明確

在情境創(chuàng)設過程中，教師沒有根據(jù)教學內容以及學生的實際狀況來創(chuàng)設教學情境。這樣的情境創(chuàng)設，雖然能在短時間內調動學生的積極性，但不能很好地把握教學目的，脫離了教學實際，教學效果不理想。部分教師一味采用拿來主義，對于其他教師的教案直接借鑒，不考慮教學內容以及學生狀況的改變。使得在教學過程中，教學情境不能很好地適應教學內容，導致教學效果不佳，更有甚者會使學生對于數(shù)學內容的理解難度加大。

3.情境設置脫離教學實際

部分教師對于情境教學的方法和課程理念的理解不到位，簡單地認為，情境教學法就是結合生活情境來導入新課。加之部分教師對于課堂走向的把握不準確，容易使數(shù)學課堂流于形式，成為數(shù)學活動課或數(shù)學游戲課。因此，對于情境教學法的應用教師要深入理解課程理念和教學方法的具體內容，避免用生活化和活動化的情境沖淡課堂教學內容。

二、創(chuàng)設有效情境對初中數(shù)學教學的積極意義

初中數(shù)學更加關注學生的邏輯思維和空間想象能力的培養(yǎng)，因此，教師要在教學實踐中不斷進行創(chuàng)新和變革，努力使學生具備精準的計算能力和較強的邏輯思維能力。在初中階段，數(shù)學學習是重難點。初中數(shù)學知識之間具有極強的關聯(lián)性，學生在學習新知識時往往需要借助以前的知識點和公式，這在一定程度上凸顯了數(shù)學基礎知識的重要性和培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)與能力的必要性。初中數(shù)學教材中，方程占據(jù)著十分重要的地位，學生在理解和解答方程時會有一些難度，此時初中數(shù)學教師就可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在熟悉的氛圍中理解和掌握知識。例如，老師可以用分配學習小組的事例引導學生進行思考：給班內學生分組時，數(shù)學老師遇到了這樣的難題，如果每6個人為一組，那么會有一個小組只有2人，如果按照4人一組進行分配時，小組的個數(shù)剛好是整數(shù)，且比6人組的總個數(shù)多2組，那么本班總共有多少個人呢？這樣的問題讀起來有些拗口，但是一旦學生將題目中的6人組的小組個數(shù)作為參照量，將其設為未知數(shù)，那么就能很快找到題目中的等量關系，列出正確的方程式。以學生常見的生活化情境開展教學工作，能夠有效指導學生思考和解決實際問題，掌握基本的方程知識。

所謂的情境教學法是指在教學過程中，將難以理解的教學內容融入到生活情境中。將抽象的知識概念轉化為具體的表象，加深學生對于相關內容的理解。情境教學法作為將抽象概念具體化的重要手段，在數(shù)學教學中具有很高的適用性。在數(shù)學教學中應用情境教學法，將優(yōu)化數(shù)學課堂教學效果，并且這一教法的效果會隨著學習層次的提高而不斷加深。在小學數(shù)學教學中，教師為了加深學生對于數(shù)量關系的理解，通常會將題目設置為商店購物。在中學階段，為了幫助學生理解抽象的立方體，教師可以利用粉筆盒，讓學生感知立方體的長、寬、高，建立關于立方體的空間概念。情境設置和問題設置的層次不斷提高，不論是在數(shù)學學習的初期還是后期，情境教學法對于數(shù)學課堂教學效果的提升都十分明顯。但它作為輔助教學的工具，也存在一定的局限性，部分數(shù)學關系并不能夠在生活中找到與之相符的教學情境。

三、為學生構建有效教學情境的具體策略

在教育改革的形勢下，情境教學法的使用應當通過學生感興趣的話題，來吸引學生的興趣，應側重于提高學生的知識理解和運用能力，從而發(fā)展他們的數(shù)學邏輯思維能力，提高數(shù)學綜合能力。

1.以問題情境培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

初中數(shù)學教師可以利用問題情境來引導學生學習，用相關的數(shù)學問題激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高課堂教學效率。例如，教師在教學“圓”這一部分的知識時，可以用如下的問題發(fā)展學生的數(shù)學思維：為什么車輪是圓形的？為什么足球和籃球要設計成圓形？由此讓學生發(fā)散思維去設想圓在生活中的作用和圓本身的特點，然后自然引入圓的直徑、半徑等教學內容。在學習“概率”的知識時，老師可以這樣提問學生：盒子里有紅、黃、藍三種顏色的卡片，已知藍色卡片有13張，其他兩種顏色的卡片被抽到的概率分別是26%和31%，請你想辦法計算盒子中共有多少張卡片？其中紅色和黃色的卡片各有多少張？在這些具有導向性的問題的引導下，學生對于知識的理解和運用能力不斷提升，數(shù)學思維也會跟著實際問題的發(fā)展而得到不同程度的提升。

2.用生活化情境引導學生思考數(shù)學問題

數(shù)學學科在生活中有很強的實用性，且與實際生活密切相關。基于此，初中數(shù)學教師在教學過程中，可以使用生活化情境設計課堂教學活動，讓學生在生活氣息濃厚的環(huán)境中將抽象的知識具體化，提高他們學以致用的能力。在生活化情境中，學生面對的是自己熟悉和感興趣的事物，能夠有效緩解緊張情緒和排斥心理，提高自己的學習自信心和積極性，學會獨立思考和自主學習。例如，學習“圖形的平移”時，教師可以用多媒體為學生展示到游樂園坐海盜船或坐電梯的場景，讓學生分析這期間的海盜船和電梯的運動軌跡，體會“平移”的內涵。當教師為學生講解“不等式的性質”的內容時，可以用多媒體播放天平稱量的動態(tài)圖，讓學生在這種情境下感悟算式兩端相等和不相等的不同含義，從而把握不等式的概念與外在表現(xiàn)形式，在觀察和思考中獲得知識。當學生要學習“統(tǒng)計圖”一節(jié)的內容時，教師可以將該段時間內本地的降水情況統(tǒng)計圖作為教學示范，讓學生從中提取和歸納有效的信息，了解這段時間內當?shù)氐慕涤旰透蓾穸?，進一步指導學生將統(tǒng)計圖的橫縱坐標進行對比和分析，加深學生對于統(tǒng)計圖的了解和認知，并嘗試自主繪制當?shù)氐臍鉁亟y(tǒng)計圖。在生活化情境的幫助下，初中數(shù)學課堂與生活之間的關系越發(fā)密切，學生對于數(shù)學知識的認知也越發(fā)深入，更愿意在課堂學習中投入精力和熱情，在生活中學習數(shù)學，在學習中發(fā)現(xiàn)生活。

3.借助實物為學生創(chuàng)設學習情境

數(shù)學知識是抽象的，那么教師就可以用一些真實的事物為學生打造一個形象的課堂，即用實物創(chuàng)設教學情境，用直接演示的方式使數(shù)學知識淺顯化、直觀化，吸引學生的注意力和學習興趣。當教師為學生講解“同類項”的內容時，老師可以在課前為學生準備一些面額不同的硬幣，然后讓學生分組數(shù)錢，引導學生對同類項進行思考。這種硬幣是適用于教學的特制硬幣，有多種不同的幣值形式。教學過程中，學生大多會采用兩種方法來計算總金額：第一，采用連加的方式算出硬幣的金額;第二，先將相同面額的硬幣放在一起，用乘法計算同一面值硬幣的金額，再將所有的金額加起來，算出硬幣的總金額。這期間，數(shù)學教師還可以不斷增加數(shù)錢的難度，如增加硬幣的類型、增大硬幣的數(shù)量、縮減數(shù)錢的時間等。很明顯，學生最終得出了第二種計算方法更加高效、快捷的結論，也由此對同類項的概念和含義有了更加清晰的了解。

4.通過故事情境增強學生的學習積極性

利用初中學生的獵奇心理，數(shù)學教師可以在課堂教學中通過創(chuàng)設故事情境，引導學生主動去探究數(shù)學知識的形成過程，了解知識的內涵。如講解某一個公式時，數(shù)學教師可以將發(fā)現(xiàn)該公式定理的歷史人物、發(fā)展歷程等講給學生聽，讓學生明白創(chuàng)新精神的重要性，深入了解數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，并從中獲得啟發(fā)，能夠主動去探求和驗證數(shù)學知識，并用其解決相應的數(shù)學問題。數(shù)學老師也可以講解一些數(shù)學發(fā)展史上的名人典故來豐富課堂教學的內容，讓學生在聽故事的同時進行思考，不斷提高學生的數(shù)學審美能力。

四、構建有效教學情境的原則

情境的創(chuàng)設要從實際出發(fā)，創(chuàng)設啟發(fā)性強、生動形象的問題情境以及生活情境。

1.懸念問題情境原則

在問題情境的創(chuàng)設過程中，要充分利用學生學習的好奇心創(chuàng)設一定的懸念，激發(fā)學生的求知欲，強化數(shù)學學習的動機。利用數(shù)學中所固有的部分問題的相悖性，打破認知和思維中的平衡，引發(fā)學生的認知沖突。利用這一問題情境的關鍵，是要讓學生認識到數(shù)學知識本身所存在的局限性。數(shù)學學科的發(fā)展，就是一種發(fā)現(xiàn)局限性、解決局限性的過程。這就避免了傳統(tǒng)教學過程中，以灌輸為主的教學方法，引發(fā)了學生對于數(shù)學有關知識的探索，去發(fā)現(xiàn)已有數(shù)學知識中的局限性。例如，在“角平分線”的教學中，教師可以創(chuàng)設具有懸念的問題情境，引入結合生活實際的情境主題：甲、乙、丙三條公路交叉以后形成了一個三角形，假如你是當?shù)毓还镜能囌具x址人員，要你在這三條路的交叉地帶選擇一個地點修建公交車站，要求該車站到每一個交叉路口的距離相等，你將如何確定這個車站的地址呢？要想讓車站與三條公路之間的距離相等，該如何選址？這一問題情境的設置不僅能夠引發(fā)學生的思考，更引發(fā)了學生學習的興趣。合理的情境設計能夠起到一箭雙雕的作用，使得數(shù)學教學的效果事半功倍。

2.開放性問題情境原則

情境創(chuàng)設要具有開放性，才能夠引導學生自主探索。情境教學是一種以學生為主體的教學方式，其根本目的是為了增強學生思維的開放性，使得學生的思維能力和學習能力得到發(fā)展。但在實際應用過程中，由于教師對于開放性理解不到位，在問題情境和生活情境的創(chuàng)設不具有開放性，采用固定的和必然的引導方式，不注重在教學過程中學生所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，甚至對于學生自主探索的、打破模式化的思路進行否定這在很大程度上限制了學生對于問題解決思路的多樣化。促進開放性問題情境的創(chuàng)設應從兩個方面入手：第一，利用開放性的提問方式。設置開放性的提問方法和開放性的問題，避免封閉式的，僅具有單一答案的數(shù)學練習題和數(shù)學實例。第二，在課堂教學中多設置一題多解的數(shù)學問題，讓同學以不同的解題思路來進行解答，一方面培養(yǎng)了學生思維的開放性，另一方面鼓勵學生對于同一數(shù)學問題，進行多種解答。例如，兩個奇數(shù)的乘積是323，求這兩個數(shù)。對于這一問題，可以將最大的那個奇數(shù)設為x，也可以將最小的奇數(shù)設為x，還可以設x為任意整數(shù)。多種解法可以鍛煉學生對于方程和奇數(shù)性質的靈活應用。

3.時政熱點問題情境原則

情境教學法中，情境素材的應用要具有靈活的特點。不能一味采用傳統(tǒng)的、固定的生活情境，而應該結合社會熱點、新聞時政，與時俱進，讓時政走進課堂。隨著信息技術的發(fā)展，初中階段學生所關注的問題不斷豐富，逐漸擴展到對于生活實踐、國家安全等方面的關注。教師在進行情境創(chuàng)設的過程中，就可以利用這些鮮活的時政熱點，驅動學生探究數(shù)學知識的興趣。也能夠借此培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助他們正確審視社會現(xiàn)狀。

在現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢下，衍生出一系列的先進教育方法，而情境教學法就是其中的典型代表。隨著教育改革進程的推進，情境教學法被越來越多地用在教學實踐中，但是由于出現(xiàn)時間短、教師經(jīng)驗少，該種教學模式仍在不斷發(fā)展完善中。在初中數(shù)學課堂上，教師要努力挖掘教材中的生活化因素、問題因素、實物因素、故事因素等，并將其打造成生動、有效的課堂情境，讓學生在有限的課堂時間內盡可能多地學習和掌握數(shù)學知識，同時實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合實踐能力的培養(yǎng)。

作者單位 ??陜西省神木市教育中心

初中階段學生的抽象邏輯思維能力處于發(fā)展階段，對于抽象性較強的數(shù)學概念的學習存在一定的難度。因此，在教學過程中，如果數(shù)學教師能夠為學生創(chuàng)設相關的學習情境，就可以讓學生在生動、逼真的場景中理解所學知識，提升數(shù)學學習效果。本人主持研究的陜西省規(guī)劃課題《數(shù)學課堂教學有效情境創(chuàng)設與利用研究》，經(jīng)課題組對2016年以來神木市義務教育階段數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設與利用進行調查分析和研究，發(fā)現(xiàn)如今的初中數(shù)學課上仍有很多教師一味沿用固有的教學模式，對情境教學法的認知不足，完全沒有掌握根據(jù)實際的教學內容為學生設計有效教學情境的方法。筆者身為一名初中數(shù)學教師，結合自身的一線教學經(jīng)驗，在文中圍繞課堂教學中情境教學法的使用現(xiàn)狀，創(chuàng)設有效情境對初中數(shù)學教學的積極意義以及如何為學生構建有效的教學情境展開了論述。