摘 要：互動(dòng)是人與人、人與物之間相互影響作用的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。在高中生物課程教學(xué)期間，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師加強(qiáng)課堂上師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而圍繞教學(xué)內(nèi)容保證師生、學(xué)生之間能夠在情感、實(shí)踐活動(dòng)之中獲得進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)此本文將展開(kāi)細(xì)致化的分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動(dòng)教學(xué)；策略研究

一、 引言

高中生物課程教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用，需要教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)建良好的課程教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生能夠完整知識(shí)匯總、認(rèn)知能力進(jìn)步、思維能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)課程教學(xué)期間的互動(dòng)性引導(dǎo)，能夠避免以往高中生物教師在課堂上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生積極參與生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中，有利于高中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。

二、 課前互動(dòng)引導(dǎo)，做好準(zhǔn)備工作

高中生物教師在授課期間，需要認(rèn)真分析研究教材內(nèi)容以及新課標(biāo)的要求，將生物教材的內(nèi)涵特征探求，經(jīng)過(guò)對(duì)教材中的精髓部分鉆研分析，能夠拓展教學(xué)引導(dǎo)的基本空間。生物教師本人在思維模式、教學(xué)方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在一定的差異性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工處理，課堂教學(xué)方法應(yīng)用等方面存在一定的差異性。所以教師在授課之前，可以廣泛搜集以及融合各位教師的見(jiàn)解，在保留自己核心思想的同時(shí)，能夠與多位學(xué)科教師達(dá)成共識(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能了解自己在課堂上需要掌握的知識(shí)，在預(yù)習(xí)階段能夠?qū)⑸镏R(shí)不懂之處進(jìn)行標(biāo)注，記錄下來(lái)，做好準(zhǔn)備，在課堂上要求教師幫助解答或同學(xué)間討論，由此提升課程質(zhì)量。

生物教師需要將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，將需要精講以及重點(diǎn)難點(diǎn)的生物知識(shí)整理起來(lái)，最好是給學(xué)生提供課堂預(yù)習(xí)提綱，將學(xué)生分成不同的小組，然后通過(guò)網(wǎng)上查詢或圖書(shū)資料搜集，打下良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件。在教學(xué)活動(dòng)組織期間，學(xué)生能夠具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在小組合作中獲得互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，有助于生物課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，更好地完成生物課程教學(xué)目標(biāo)。

三、 課堂上的互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

生物課堂教學(xué)屬于一種多元性、動(dòng)態(tài)性的教學(xué)系統(tǒng)，是教師與學(xué)生圍繞課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境不斷的經(jīng)過(guò)發(fā)展以及學(xué)習(xí)遞進(jìn)的過(guò)程。教師需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，主動(dòng)承擔(dān)起教學(xué)活動(dòng)組織、引導(dǎo)的職責(zé)，基于互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用，高中生物教師需要加強(qiáng)對(duì)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍建立，讓學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)充滿探索欲望以及求知欲望，由此學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也能由此提升，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流效果也由此提升。教師在與學(xué)生溝通交流期間，會(huì)產(chǎn)生不同的創(chuàng)造靈感，學(xué)生情感、教師情感都能在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中不斷升華。

在課堂上，生物教師將班級(jí)學(xué)生按照五人一組的劃分形式，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論并回答，遺傳基因的基本特征或者病癥遺傳的主要原因等知識(shí)，小組成員在分享討論之后，能夠根據(jù)教材內(nèi)容認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)的基礎(chǔ)概念以及各類病癥遺傳的基本形式，此時(shí)生物教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)進(jìn)一步的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生探索該單元的生物知識(shí)分布的主要形式，如何建立積極有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。整個(gè)課程教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師始終是圍繞課堂中的核心內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展多角度的知識(shí)分析與論證，然后由師生共同總結(jié)分析得出答案。

針對(duì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生就生物知識(shí)學(xué)習(xí)方法展開(kāi)討論，每個(gè)小組成員都能在課堂之中獲得溝通交流的機(jī)會(huì)，并將自己的思想觀念及時(shí)的展現(xiàn)，無(wú)論高中生對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容探究結(jié)果正確與否，教師都能感受到，學(xué)生通過(guò)多樣化的思路展開(kāi)問(wèn)題分析與討論，個(gè)人的創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及思維能力都能得到進(jìn)步與發(fā)展，每位學(xué)生都能在自主探究中獲得生物知識(shí)學(xué)習(xí)啟發(fā)，由此改變自己以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂互動(dòng)式的探究分析之中，激發(fā)自己的生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、 課后互動(dòng)，達(dá)成鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的

在課堂講解結(jié)束之后，教師需要讓學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的揣摩與融會(huì)貫通，通過(guò)拓展以及教學(xué)推廣，讓學(xué)生參與問(wèn)題分析之中，通過(guò)認(rèn)證思考與分析處理，掌握生物知識(shí)探究學(xué)習(xí)的有效方法。教師在課下需要通過(guò)多方面的途徑，搜集學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流得到反饋信息。在此期間高中生物教師需要讓學(xué)生獲得潛力激發(fā)的機(jī)會(huì)，提升自己的課程學(xué)習(xí)自信心，在互動(dòng)交流之中獲得更大進(jìn)步與發(fā)展。

生物知識(shí)與社會(huì)生活之間有著緊密聯(lián)系，教師可以在課下讓學(xué)生思考生物實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生探究不同的問(wèn)題處理方法，并試圖在課下討論之中闡述自己的概念。由于生物課程所涉及的范圍相對(duì)較廣，對(duì)于不少高中生來(lái)講存在一定的課程學(xué)習(xí)難度。所以教師在課下教學(xué)引導(dǎo)期間，仍舊可以利用小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)形式，給不同的小組成員分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中將問(wèn)題答案進(jìn)行歸納總結(jié)。在課下有的小組成員主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資源搜集、有的組員會(huì)選擇到圖書(shū)館查閱資料、有的則是向高年級(jí)去請(qǐng)教積極有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)整個(gè)小組的共同努力與探究，最后得出的答案正確性較高。在小組討論中，一些較難的生物問(wèn)題，可以將搜集整理之后的答案互相傳閱并查漏補(bǔ)缺，學(xué)生能在課下的交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)組員的長(zhǎng)處，將一份更為完整且具備個(gè)性化的答案找出，教師在此期間，可以加強(qiáng)對(duì)高中生的鼓舞與引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在探究學(xué)習(xí)期間的不足，敢于對(duì)一些生物基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中將自己的自主學(xué)習(xí)能力有效提升，個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力也由此得到激發(fā)，將高中生物知識(shí)更好地掌握。

五、 結(jié)束語(yǔ)

高中生物教師在互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用期間，需要充分了解班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力，探索多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用形式，逐步在教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生更多的啟發(fā)與激勵(lì)。通過(guò)開(kāi)展小組互動(dòng)的形式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中掌握生物學(xué)習(xí)方法，個(gè)人的生物知識(shí)學(xué)習(xí)水平有效提升，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李曉軍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)。