李婷 呂艷

1. 課題選取背景與意義

1.1我校實(shí)際情況分析

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，目前在轉(zhuǎn)型期。我們學(xué)校的學(xué)生主要有三個(gè)來(lái)源，一是外來(lái)務(wù)工人員子女，二是本地村民的孩子，三是購(gòu)房遷入的孩子（目前在開發(fā)中，這部分孩子數(shù)量相對(duì)較小）。相對(duì)來(lái)講，家長(zhǎng)的理念不夠新，對(duì)于孩子的教育有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)關(guān)心較少，或者是由于生存壓力，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求總體較低，很少有時(shí)間管孩子。但是對(duì)于孩子學(xué)習(xí)有利的事情，有些家長(zhǎng)還是能夠支持的。

1.2實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

2015年9月，我作為課題負(fù)責(zé)人，申報(bào)北師大和外研社的課題《在農(nóng)村中學(xué)開展英語(yǔ)持續(xù)默讀（以下簡(jiǎn)稱SSR）的研究與實(shí)驗(yàn) 》，正式成為“中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制課題”的子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。借助這個(gè)課題，我們小規(guī)模的對(duì)參加英語(yǔ)社團(tuán)的部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些效果和經(jīng)驗(yàn)，并在淄博市張店區(qū)備課會(huì)發(fā)言。

1.3英語(yǔ)學(xué)科面臨的問(wèn)題

2017年，我接手新一級(jí)初三學(xué)生后，該年級(jí)學(xué)生因頻繁更換教師，學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，成績(jī)異常薄弱，低于其他平行班級(jí)平均分10分。在這種情況下，我決定結(jié)合這個(gè)課題來(lái)嘗試解決初三的四個(gè)班級(jí)學(xué)生面臨的問(wèn)題。我們課題研究主要目的是通過(guò)實(shí)行SSR，在薄弱班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的情況下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、樹立克服閱讀難題的信心。

2. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)

（1） 我校為農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校資金短缺，不可能拿出大量資金進(jìn)行購(gòu)書。

（2） 學(xué)校課時(shí)緊張，山東教育對(duì)于成績(jī)的要求也很高，初三學(xué)生面臨四門學(xué)科的小中考，英語(yǔ)課程的時(shí)間很少，不可能再增加額外的課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3） 學(xué)生頻繁更換英語(yǔ)教師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，回家不學(xué)英語(yǔ)、不記單詞，作業(yè)應(yīng)付，基礎(chǔ)薄弱，詞匯量極低，閱讀速度慢，平均成績(jī)不及格，四個(gè)班級(jí)及格率平均僅為51.4%，優(yōu)秀人數(shù)在10%左右，考試成績(jī)?cè)诙值膶W(xué)生平均十人左右。

2.2解決措施

（1） 跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，獲得輿論支持。

（2） 召開家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行動(dòng)員，獲得家長(zhǎng)對(duì)于孩子購(gòu)書和課題開展的支持。后期每月一次家長(zhǎng)會(huì)，隨時(shí)溝通課題進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3） 召開學(xué)生會(huì)，宣講SSR的實(shí)施計(jì)劃及目的，做好孩子的思想工作，讓學(xué)生能夠愿意主動(dòng)配合，按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行SSR閱讀。

2.3實(shí)驗(yàn)初期準(zhǔn)備

（1） 前測(cè)定。課題開展初期，在外研社網(wǎng)站上對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)前測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集，每個(gè)學(xué)生都了解到自己的分級(jí)閱讀能力等級(jí)，以及推薦相應(yīng)等級(jí)的書目。

（2） 指導(dǎo)學(xué)生自愿選購(gòu)適合的圖書。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)一項(xiàng)艱巨的工作。其一，英文圖畫書的價(jià)格不低，學(xué)校無(wú)法為我們大批量的購(gòu)置英文圖畫書。其二，由于班級(jí)學(xué)生水平差異太大，我們不能統(tǒng)一限定一種讀物。再者，很多學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，一些小學(xué)低年級(jí)的讀物對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講也合適。

怎么選書呢？我們進(jìn)行的是雙向選擇。首先，提供外研社書單，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀級(jí)別，上網(wǎng)瀏覽書籍信息，自愿挑選自己喜歡的書籍。主要閱讀書目：領(lǐng)先閱讀X計(jì)劃，輕松英語(yǔ)名作欣賞小學(xué)版，書蟲系列，英語(yǔ)短篇連連看，迪士尼漸進(jìn)英語(yǔ)，悅讀聯(lián)播，劍橋少兒英語(yǔ)同步分級(jí)閱讀，大貓英語(yǔ)分級(jí)研究閱讀等等。有些學(xué)生不會(huì)上網(wǎng)查閱或者家里沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)，于是我把所有的圖書的情況，圖畫書還是插圖書，有無(wú)譯文，大概難度，都標(biāo)注在選書單里。方便學(xué)生，自愿選擇。然后，我再對(duì)學(xué)生的預(yù)選情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于班內(nèi)沒有的書目或重復(fù)性太多的書目，進(jìn)行宏觀調(diào)配，確保學(xué)生每個(gè)人都有合適自己難度的自己喜歡的圖書，又盡量不重樣，這樣每個(gè)班級(jí)能擁有外研社列出的幾乎全部圖書，最多的班級(jí)達(dá)到了300多本英文圖書。四個(gè)班級(jí)200多人的選書過(guò)程，我們歷時(shí)大約兩周。

（3） 建立班級(jí)英文圖書角。圖書采購(gòu)回來(lái)，該怎么建立班級(jí)圖書目錄方便借閱呢？學(xué)生自己購(gòu)置的圖書放在班內(nèi)容易丟失怎么辦？我們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，采取了以下措施：

第一，統(tǒng)一建立圖書檔案。圖書購(gòu)置回來(lái)后，圖書目錄錄入電腦，書籍貼上標(biāo)簽，保證每本書有唯一編號(hào)，圖書歸個(gè)人所有，對(duì)圖書所有者也做了登記。圖書目錄班內(nèi)張貼。

第二，圖書借閱，小組式管理。50個(gè)人的班級(jí)，每班8個(gè)小組，每個(gè)小組6-7人，圖書在圖書角，以組為單位進(jìn)行擺放。持續(xù)閱讀前，組長(zhǎng)組織組員選擇圖書，剛開始先讀自己的書，之后小組內(nèi)成員互換讀書，然后進(jìn)行組間借閱和圖書互換。每隔一個(gè)半星期，圖書借給下一個(gè)小組。比如，2組借閱1組圖書，3組借閱2組圖書，依次進(jìn)行，組員們從中選擇自己喜歡的和沒看過(guò)的圖書，保證了班內(nèi)圖書的循環(huán)。因?yàn)榘嗉?jí)小組劃分是異質(zhì)分組，所以每個(gè)小組的圖書都有不同級(jí)別，而且，隨著閱讀的開展，學(xué)生閱讀能力也是在提高的，這種借閱方式滿足了不同層次學(xué)生的需求。另外，學(xué)生也可以針對(duì)圖書目錄找相應(yīng)同學(xué)借閱，讀完及時(shí)歸還，并做好小組圖書借閱記錄。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，每位組員輪流做小組圖書借閱的管理員。大家適應(yīng)后，圖書管理有序開展，記錄清晰。

2.4具體開展過(guò)程

（1） 時(shí)間安排。壓縮現(xiàn)有的課時(shí)內(nèi)容，利用自習(xí)時(shí)間和課前課初時(shí)間，保證每次7分鐘的持續(xù)默讀時(shí)間，每周不少于四次。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生課外自主閱讀的發(fā)展。

在課題實(shí)施過(guò)程中，我們一開始碰到的障礙比較大，學(xué)生不適應(yīng)，過(guò)度興奮，我們的時(shí)間不能穩(wěn)定，或者是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沖擊了教學(xué)。同時(shí)，SSR是個(gè)長(zhǎng)期的結(jié)果，課題長(zhǎng)期開展勢(shì)必占用較多的課上時(shí)間，短期來(lái)說(shuō)，SSR與課堂新授知識(shí)的落實(shí)之間是有很大矛盾的。這時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持，鼓勵(lì)我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，也讓我們吃了定心丸，對(duì)于成績(jī)的壓力也有了很大的緩解。

（2） SSR的實(shí)施過(guò)程。學(xué)生提前挑選好一至兩本書，閱讀開始后，必須安靜地進(jìn)行閱讀，中間不許再與他人交換圖書，閱讀期間不可以相互交流和討論，也不可以讀中文（如書蟲，麗聲拼讀故事會(huì)等）。教師也必須提前準(zhǔn)備好英文書籍與學(xué)生一同閱讀，并使用計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)。閱讀時(shí)間到，讓學(xué)生拿出“學(xué)生閱讀記錄表”進(jìn)行填寫，學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)自己對(duì)閱讀圖書的感受，也可以摘錄下自己喜歡的句子。教師剛開始階段，課上觀察學(xué)生閱讀進(jìn)行情況，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后不在干預(yù)。結(jié)束后教師也填寫“課堂觀察記錄表”，記錄下閱讀的時(shí)間，認(rèn)真閱讀的學(xué)生比例，反復(fù)閱讀的學(xué)生比例和自己進(jìn)行持續(xù)默讀活動(dòng)的感受。

開始階段，有些學(xué)生很新鮮，圖畫書畢竟好看，總想和別人分享，也沉不下心。還有些學(xué)困生經(jīng)常想要查單詞、看翻譯，碰到不懂的會(huì)想要問(wèn)同學(xué)。和學(xué)生溝通講明要求，大約一兩個(gè)月，學(xué)生就很快進(jìn)入狀態(tài)，不需要再干涉了。

（3）課后，時(shí)常和學(xué)生聊聊情況。圖書種類的豐富，讓學(xué)生特別喜歡和教師分享他讀到的故事，以及閱讀時(shí)的感受，這和平時(shí)談?wù)搶W(xué)習(xí)的狀態(tài)是完全不同的。我們常常會(huì)看到學(xué)生在課間和午休時(shí)看這些書，這些書籍都配有大量的畫，又都是故事，理解起來(lái)也很容易，怎么會(huì)不喜歡呢？有些學(xué)生自己還購(gòu)買了更多的書籍。通過(guò)課下和學(xué)生討論閱讀書目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的策略，預(yù)測(cè)、猜測(cè)大意、糾結(jié)細(xì)節(jié)、糾結(jié)不認(rèn)識(shí)的單詞這些方面遇到的問(wèn)題較多，其中涉及到的一些文化知識(shí)和背景知識(shí)也對(duì)學(xué)生造成了障礙，還有很重要的一方面就是學(xué)生的心態(tài)，以及學(xué)習(xí)策略調(diào)整能力和克服困難的意志品質(zhì)也需要關(guān)注。

（4） 每個(gè)月利用我校學(xué)生會(huì)的時(shí)間進(jìn)行一次讀書討論、和交流，例如，分享有趣的故事；碰到困難時(shí)怎么讀書和心路歷程或者是收獲；制作繪本；改編成話劇表演；手抄報(bào)展示等方式。不同班級(jí)也會(huì)利用課前或利用班會(huì)和午飯后的時(shí)間進(jìn)行小型的展示。這樣的展示交流可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)又避免檢測(cè)帶給學(xué)生的壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以分享別人的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

3. 實(shí)驗(yàn)的主要成果

（1） 通過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)，我們的持續(xù)閱讀所取得的效果是很顯著的。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于看圖畫理解文章，對(duì)于不懂的也已經(jīng)能夠在語(yǔ)境中上下文猜測(cè)，回視的情況也有所好轉(zhuǎn)，即使是后進(jìn)生也愿意享受閱讀的樂趣，學(xué)生變得越來(lái)越放松。從成績(jī)來(lái)看，我們這批薄弱的學(xué)生，及格率平均提高21.4%，優(yōu)秀率平均提高25.7%，甚至有兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀人數(shù)占班級(jí)總數(shù)的45%以上。在后測(cè)定的過(guò)程中，大部分學(xué)生能力提高在四個(gè)級(jí)別以上，有部分學(xué)生提高在8-10級(jí)以上。我們?cè)诳荚囍?，閱讀理解滿分人數(shù)也有所增加，較一年前得分率高出23.5%。

（2） 分?jǐn)?shù)是次要的，通過(guò)這些活動(dòng)的開展，很多學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用更多樣的方式如：唱英文歌、看美劇、配音、自制繪本、讀書分享等等來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的思路開闊了。對(duì)孩子們真心的付出和先進(jìn)的理念也獲得了所有家長(zhǎng)的支持，一年來(lái)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣的提高，很多學(xué)生家長(zhǎng)在孩子的主動(dòng)要求下，不但在購(gòu)書上舍得投資，同時(shí)也幫助我們管理學(xué)生在家的閱讀，并給孩子播放英文電影、購(gòu)買點(diǎn)讀筆以及使用網(wǎng)絡(luò)課程資源。在第二學(xué)期快結(jié)束時(shí)，每班的圖書量可以平均達(dá)到近五百本。

（3） 在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)我們兩位教師的沖擊也是巨大的，剛開始，我們也有困難重重的感覺，一路走來(lái)，我們?cè)诳创煽?jī)同時(shí)，更看待能力的提高。課堂的結(jié)構(gòu)也有重基礎(chǔ)而轉(zhuǎn)為重能力培養(yǎng)和語(yǔ)言的輸入與輸出。我們教師的專業(yè)能力也有所提高。

雖然通過(guò)SSR實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)有很多的閱讀問(wèn)題，比如學(xué)生的閱讀心態(tài)和學(xué)生的元認(rèn)知能力，對(duì)于閱讀影響很大，還需要我們不斷地研究和學(xué)習(xí)。但是在實(shí)施課題的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到薄弱學(xué)生只要有科學(xué)的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ耆梢詫?shí)現(xiàn)更高的飛躍。給學(xué)生空間和舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)給我們更多的驚喜。只有讓學(xué)生參與閱讀，也才能讓后進(jìn)生更少的出現(xiàn)，這也讓我們更堅(jiān)定地在持續(xù)默讀的道路上繼續(xù)探索。

[1] （美）崔利斯. 朗讀手冊(cè)[M]. 新星出版社，2016.

[2] 羅敏江. 初中英語(yǔ)閱讀興趣激發(fā)與動(dòng)力維持[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)馬尚鎮(zhèn)第一中學(xué)）