郭翠萍

引言

教師在教材的基礎上采用現(xiàn)代的信息技術，不僅改進了課堂教學方法，同時也為革新教育教學質量做出了貢獻，為人才培養(yǎng)提供了積極的表率作用。在此基礎上，學生的高階思維能力在傳統(tǒng)層面上得到了較快的發(fā)展。但正如“雙刃劍”的存在一般，在教育教學過程中雖然創(chuàng)造性地體現(xiàn)了對學生高階思維能力的培養(yǎng)，但在其發(fā)展的過程中也有不少不盡如意的地方，這需要我們去探求改進之道。本文以現(xiàn)代信息背景下的高中英語教學為例，通過對其在教學模式中體現(xiàn)出的缺陷進行分析，力圖找到能在教學過程中實現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的可行性途徑。

1. 高階思維概述

高階思維，即在擁有較高的認知水平的條件下形成的可以任由調動和支配的高層次的心理活動或者能力。它在具體的培養(yǎng)目標身上則體現(xiàn)為敏銳的洞察能力、精辟的分析能力，新穎的創(chuàng)造能力以及較強的邏輯能力。高階思維不僅能提升人的生存質量，更能為社會的發(fā)展提供源源不斷的動力。可以說，它是新時代對人才培養(yǎng)的終極性目標，是適應當代社會知識性特征的重要能力。

2. 信息技術背景下的英語教學缺陷

2.1固化的教學模式挫傷了創(chuàng)新積極性

以高一必修二為例。每個單元的課程都以PPT形式劃分為三個課時，第一課時進行基礎詞匯和短語介紹，第二課時注重對文中句子、篇章的語法結構探究，第三課時為整體復習。第一課時有三十分鐘為基本詞匯的認讀與造句練習，第二課時安排了十五分鐘詞組辨析與句子填空，第三課時注重能力訓練，占用三十分鐘做鞏固性習題。在該教學模式的幫助下，教學難度被層層分解，每堂課程重點突出。這樣確實利于明確教學目標，但這樣固化的教學模式一方面會造成學生的上課積極性受挫，極易出現(xiàn)審美疲勞和學習模式的程式化，另一方面也增加了教師的惰性——一味地照本宣科減弱了教師積極探索新模式的熱情和動力。不論是教師還是學生，若長期處于固定的教學模式下，都會失去其主觀能動性，限制自身創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.2較差的教學引導阻礙了思維能力培養(yǎng)

英語教學重要之處在于為學生培養(yǎng)好開放性思維能力?，F(xiàn)代高中的英語教學有時為了趕進度，教學以在課堂上強力灌輸課本內容為主要方式，師生之間缺乏交流。比如在對英語長難句進行講解時，由于講解具有復雜性，教師雖然借助多媒體卻也只是陳列出一條條的具體習題和答案，并不能顯示出詳細的思維導引過程，學生只能根據(jù)自己的實際狀況進行摸索。學生的邏輯思維不能得到引導和開發(fā)，下次遇到同類型的句子依舊無法下手，對于長難句的處理仍舊是問題。長此以往，不僅邏輯性解題能力得不到培養(yǎng)，就連他的決策執(zhí)行能力也會受到影響。

3. 關于高階思維體系能力培養(yǎng)的建議

3.1合理分工，優(yōu)化英語教學模式

有俗語道，“條條大路通羅馬”。提高教學質量的路徑不止一條，所以教學模式也不該固化為一個。教師應該積極努力尋求英語教學模式上的創(chuàng)新，結合自己班級里的實際情況優(yōu)化現(xiàn)有的教學方案。在進行復習課時，讓學生進行基礎知識點的探索和舊知識點的溫習，教師只負責查漏補缺，糾錯改正；在進行新課的第一課時，英語教師可以推行學生自主講課或者說課制度，調動學生的課堂參與積極程度，讓學生成為課堂的主導者，而教師本人只有在涉及到難度較大的知識點的講解時才成為教授主體進行講解。時刻根據(jù)情況進行教授主體的更換，一方面能更好拉近師生距離，另一方面也能促進知識吸收，為英語教學提供新的靈感與活力。

3.2科學引導學生，形成思維鏈條

學習過程中的思維很重要。在英語教學中，教師應當積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，最大限度激發(fā)學生思維能力。就長難句的講解來說，教師首先要自己明確句子的結構，一步步引導學生進行句子結構劃分，在攀枝錯節(jié)中找出句子主語、謂語和賓語。對剩余成分要明確功用，引導學生認清句子中修飾成分和插入成分，最后達到理解句意的目的。當然，在進行了一個長難句的具體分析后，還要引導學生進行例句還原，掌握構句技巧。這利于培養(yǎng)學生的逆向思維能力，也可以促進他實際應用的能力。這樣，當學生在此面對相似的句子就能利用方法，一眼找出主干，進而理解句意，輕松拿下長難句。這絕不是那些只會在課堂上直接告訴學生句意的教師們可以達到的教學效果。

4. 結束語

高中英語教學依托現(xiàn)代的科學技術取得了很大的進展。不得不說，原定的關于培養(yǎng)全面型人才的英語課程目標與現(xiàn)代科技非常合拍。高階思維在教育教學中的意義重大，相信只要我們克服了在教學中的對學生高階思維能力培養(yǎng)的盲區(qū)和誤區(qū)，定能在推進人才質量進一步提高方面有所建樹。

[1] 楊朝青. 試論英語閱讀教學中學生高階思維能力培養(yǎng)的途徑[J]. 瘋狂英語：教學版， 2016（11）.

[2] 方玉勇. 英語教學中的高階思維能力培養(yǎng)[J]. 教育研究與評論：中學教育教學， 2016（08）.

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)教育研究指導中心）