劉福泉 宋廣佳

摘要：本文分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的缺陷，然后針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)案例，圍繞教學(xué)案例開發(fā)和建立了課程教學(xué)資源，最后展示了一個(gè)基于微信公眾平臺(tái)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)資源；微信公眾號(hào)

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）08-0100-03

前言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為信息化社會(huì)的核心基礎(chǔ)，而“國家信息安全”和“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)需求推向了新的高度，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求量越來越大。因此，為社會(huì)輸送滿足社會(huì)需求的、專業(yè)技術(shù)知識(shí)過硬的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才是應(yīng)用型本科院校的重要職責(zé)，更是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師的工作目標(biāo)。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門課程涉及了計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)據(jù)通信兩門學(xué)科，覆蓋的知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)分散，抽象概念比較多是其重要特點(diǎn)。如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門課程，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一個(gè)重要的研究課題。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門既熟悉又陌生的課程，熟悉的是那些基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，如網(wǎng)上沖浪、在線聊天、電子郵件、在線購物等，陌生的是其中涉及到的抽象的概念和原理。[1]要讓學(xué)生學(xué)好這門課程，最重要的問題就是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，將教師要求學(xué)生學(xué)的局面改為學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的缺陷[2]

（1）教學(xué)內(nèi)容安排不符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知順序。傳統(tǒng)教學(xué)中普遍采用自底向上的順序展開教學(xué)，而此課程如果采用這樣的順序，學(xué)生最開始接觸的會(huì)是一堆難懂的、抽象的通信概念，如香農(nóng)定理、奈歸斯特準(zhǔn)則等，由此可能對(duì)這門課程產(chǎn)生畏懼心理。

（2）離散地講述每層的功能及相關(guān)協(xié)議不能幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)教學(xué)中常強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中每層的功能及相關(guān)協(xié)議的工作原理。而如果不讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)自己的協(xié)議，學(xué)生是不能具體感受到網(wǎng)絡(luò)中每層的功能和相關(guān)協(xié)議的作用的。

（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容不吻合，沒有體現(xiàn)出分層結(jié)構(gòu)中層間接口、服務(wù)以及協(xié)議的概念。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往是先建設(shè)一個(gè)局域網(wǎng)，然后通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和軟件對(duì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理，而沒有體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)中層的概念及層與層之間的接口、服務(wù)以及協(xié)議的概念。

（4）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容多由教師按照教學(xué)大綱和教材設(shè)定，而教材和教學(xué)大綱普遍存在滯后性，對(duì)于那些陳舊的知識(shí)技能，學(xué)生感覺枯燥乏味，而對(duì)于新出現(xiàn)的知識(shí)技能，學(xué)生感興趣，可教材上又很少涉及。

（5）教學(xué)方法和手段缺乏靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，為了維持課堂教學(xué)紀(jì)律，常禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入課堂，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生抵制情緒。

怎樣解決以上問題，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)熱情，是筆者在教學(xué)中一直探索的問題，實(shí)踐表明，通過設(shè)計(jì)一個(gè)自頂向下、貫穿整個(gè)課程的教學(xué)案例，結(jié)合合理任務(wù)劃分和教學(xué)方法能較好地解決這些問題。

貫穿整個(gè)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)案例總體設(shè)計(jì)：通過分析與學(xué)習(xí)一個(gè)已知的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，如Web應(yīng)用程序，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。通過抓包軟件（如wireshak）捕獲學(xué)生自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序在通信過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分組，分析分組的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及分組在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸過程，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層結(jié)構(gòu)的作用、層與層之間接口、服務(wù)訪問點(diǎn)、服務(wù)數(shù)據(jù)單元、協(xié)議及協(xié)議數(shù)據(jù)單元的概念。將學(xué)生開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的客戶端程序與服務(wù)器程序運(yùn)行在跨通信子網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)中，在應(yīng)用程序通信過程中捕獲經(jīng)過路由器的數(shù)據(jù)分組，引導(dǎo)學(xué)生理解路由器的存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā)功能，再結(jié)合packet tracer模擬器，部署一個(gè)與真實(shí)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟恢碌哪M網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息配置、路由信息配置，幫助學(xué)生理解IP地址的作用及路由算法的功能。通過以上學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生意識(shí)上基本已具備學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)，這時(shí)候再給學(xué)生詳細(xì)分析數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)以及數(shù)據(jù)鏈路層的功能和相關(guān)協(xié)議，讓他們自己動(dòng)手制作傳輸媒體，并自己動(dòng)手安裝網(wǎng)卡和網(wǎng)線，觀察數(shù)據(jù)傳輸過程中信號(hào)的變化。結(jié)合packet tracer模擬器，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析以太網(wǎng)協(xié)議和PPP協(xié)議。

以案例總體設(shè)計(jì)要求為總線，將案例進(jìn)行任務(wù)劃分，建立以知識(shí)點(diǎn)為單位的教學(xué)資源，如錄制微視頻，建立與視頻對(duì)應(yīng)的練習(xí)、試題和要求學(xué)生探討的問題，將這些教學(xué)資源上傳到微信公眾平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)通過手機(jī)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、回答問題、提出問題等。下面列出五個(gè)任務(wù)作為示例（如上頁表）。

基于微信平臺(tái)的教學(xué)方法[3]

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于擔(dān)心學(xué)生上課“玩”手機(jī)，往往禁止學(xué)生帶手機(jī)上課堂，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，利用微信平臺(tái)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，不但可以活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

基于微信平臺(tái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法具體實(shí)施流程如下。

第一步：課前準(zhǔn)備。

教師利用微信公眾平臺(tái)的消息推送功能，在上課前一天將第二天課堂上將要學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容、微視頻、練習(xí)題推送給學(xué)生。學(xué)生也可以自己登錄微信公眾平臺(tái)通過菜單或發(fā)送消息，獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料。

第二步：課堂點(diǎn)名。

上課前，教師利用微信公眾平臺(tái)的掃碼考勤功能。通過掃碼考勤，一方面，能夠幫助教師很快掌握到課的學(xué)生信息；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第三步：現(xiàn)場(chǎng)推送隨機(jī)練習(xí)題。

教師利用微信公眾平臺(tái)的消息推送功能，將練習(xí)題隨機(jī)推送給不同的學(xué)生，學(xué)生直接通過微信投票功能進(jìn)行答題，回答正確的學(xué)生可以增加積分。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況了解其預(yù)習(xí)情況，以及難點(diǎn)問題。

第四步：重難點(diǎn)講解。

教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)講解重難點(diǎn)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第五步：課后討論。

下課以后，教師利用微信公眾平臺(tái)的推送功能，將課后練習(xí)和課后討論推送給學(xué)生，按時(shí)完成練習(xí)和積極參與討論的學(xué)生可以增加積分。

學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上的積分直接與平時(shí)成績(jī)相關(guān)。利用基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)方法，一方面可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公平地給學(xué)生評(píng)定平時(shí)成績(jī)。

結(jié)語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)自頂向下、貫穿整個(gè)課程的教學(xué)案例，能夠幫助學(xué)生從整體上把握課程的體系結(jié)構(gòu)；圍繞教學(xué)案例進(jìn)行任務(wù)劃分，建立以知識(shí)點(diǎn)為單位的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生理解具體知識(shí)和技能點(diǎn)。運(yùn)用基于微信公眾平臺(tái)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福泉.本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“問答式”教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（20）：82-84+88.

[2]劉玲.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革問題分析[J].廣東蠶業(yè)，2018（3）：50-53.

[3]康開鋒.基于微信公眾號(hào)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”慕課建設(shè)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（13）：149-150.

基金項(xiàng)目：劉福泉（1981.12—），女，湖南人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。