石傳軍 孫小芳

新課標(biāo)指出：“英語(yǔ)教師需積極的探索新的教學(xué)方式”，而問(wèn)題情境和英語(yǔ)課堂教學(xué)方式較為接近，因此得到了許多初中英語(yǔ)教師的喜愛(ài)。問(wèn)題情境主要指的是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)地參與到情境教學(xué)中來(lái)。提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行探究屬于問(wèn)題情境教學(xué)所具備的主要特點(diǎn)，其能夠讓學(xué)生的思維維持在活躍的狀態(tài)之中，教師則需把控好時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)好情境，以便于實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，并構(gòu)建出以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

1. 問(wèn)題情景教學(xué)法的基本含義

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要指的是教師通過(guò)案例或場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題情境教學(xué)中，教師應(yīng)基于教材重難點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。同時(shí)，教師應(yīng)借助多媒體播放視頻、圖片、聲音等來(lái)創(chuàng)設(shè)與渲染教學(xué)氛圍，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，在問(wèn)題探究過(guò)程中教師予以適時(shí)引導(dǎo)。問(wèn)題情境教學(xué)法還能夠激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境教學(xué)法是一種講究藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，不僅可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全方位的知識(shí)體系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。在問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重學(xué)習(xí)場(chǎng)景的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生切身感受到知識(shí)的魅力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，促使學(xué)生全方位發(fā)展。

2. 問(wèn)題情境在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法

2.1利用角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

角色情景扮演是一種趣味十足的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中尤為必要。角色扮演有利于引導(dǎo)每一位學(xué)生參與其中，并積極展現(xiàn)自我，真正融入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。在7年級(jí)“go for it”教學(xué)中，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自由組合選擇扮演的角色，通過(guò)多次聯(lián)系活動(dòng)，學(xué)生能夠以自然對(duì)話的方式流暢地展現(xiàn)情境，使得學(xué)生能夠切身感受到教學(xué)內(nèi)容的情感。在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)知道學(xué)生結(jié)合自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，假設(shè)其在假期結(jié)束時(shí)會(huì)怎樣同朋友交流。同時(shí)，在角色扮演情境中，針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師予以重點(diǎn)梳理，并誘發(fā)學(xué)生深層次地思考。例如，在“Nature and environment”課堂教學(xué)中，課后教師要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)來(lái)自主表達(dá)對(duì)自然與環(huán)境關(guān)系的看法，并提出保護(hù)環(huán)境的幾點(diǎn)建議，通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生在自我表達(dá)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)還能夠增強(qiáng)其英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.2利用日常生活來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

增強(qiáng)初中生的英語(yǔ)能力其實(shí)就是增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，使其可以將自身所掌握到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來(lái)對(duì)問(wèn)題情境予以場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。例如，在教學(xué)“Can you come to my party？”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，首先教師需向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境，即某學(xué)生要過(guò)生日準(zhǔn)備邀請(qǐng)大家到他家里去開(kāi)派對(duì)，然后教師向?qū)W生提問(wèn)“若不能去該如何來(lái)表達(dá)”，并要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出不能去的理由。為了能夠讓學(xué)生踴躍的回答，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行示范，以此來(lái)提升他們的信心，并提升他們對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。同時(shí)，教師還可以將教師作為派對(duì)的地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表演可能會(huì)在派對(duì)中發(fā)生的事情，這樣不但能夠展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，還能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.3利用青春期特征來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中生正處在青春期，會(huì)展現(xiàn)出有別于他人的觀念來(lái)表現(xiàn)自己，希望別人可以認(rèn)同自己，并且求知欲極強(qiáng)，喜歡探索。初中英語(yǔ)教師則可以抓住初中生所具備的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在觀念上產(chǎn)生沖突，打破學(xué)生課堂上對(duì)同一問(wèn)題一致看法的平衡，形成各抒己見(jiàn)的良課堂氛圍。因此，初中英語(yǔ)教師可以在課堂中設(shè)置“Discussion”這一環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)或分歧，此方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鍛煉其說(shuō)英語(yǔ)的能力。例如，在討論“Doing exercise”這個(gè)話題的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師創(chuàng)造出一個(gè)模擬的人物，指出其愛(ài)好，諸如watching TV、sleeping、eating等等，然后讓學(xué)生給他提出一些保持健康身體的建議，并討論鍛煉的好處。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提升，因此作為英語(yǔ)教師需將自身所具備的才能充分的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)問(wèn)題情境予以巧妙地設(shè)計(jì)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

[1] 程富春. 巧設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)——淺談初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性[J]. 小作家選刊， 2016（04）.

[2] 郭少芳. 創(chuàng)設(shè)情境 高效課堂——淺談初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)之方法[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（07）.

（作者單位：山東省臨沂市西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校；山東省臨沂市蘭山區(qū)蘭山小學(xué)）