摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文教材種類繁多，但文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文始終綻放其經(jīng)久不衰的魅力。本文立足教學(xué)實踐探析經(jīng)典課文在高年級語文教學(xué)中的價值開發(fā)和有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；經(jīng)典課文；價值開發(fā)；語文素養(yǎng)

當(dāng)前，我國有許多版本的語文教材，然而我們驚奇地發(fā)現(xiàn)不管何種版本的語文書，都會出現(xiàn)《一個蘋果》《遲到》等經(jīng)典課文。筆者認(rèn)為這些課文在思想價值和語用價值方面都堪稱典范，對培養(yǎng)學(xué)生語文能力與提升語文素養(yǎng)具有極高的價值。下面，筆者就以北師大小學(xué)語文教材為例，談?wù)勅绾谓柚滩闹械慕?jīng)典課文提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、 《一個蘋果》——詳略得當(dāng)

五年級是學(xué)生進入小學(xué)語文高段學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期，因為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度逐步加大，對學(xué)生的要求也有所提高。首先課文的篇幅相對變長了，其次學(xué)生需要掌握的語言訓(xùn)練點多而且難。在此種情況下，我們應(yīng)該充分挖掘教材中課文的內(nèi)涵，把握其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的地位和作用，適時而有效地開展教學(xué)。

北師大小學(xué)語文五年級上冊第5單元的《一個蘋果》便是值得我們深入挖掘的課文。這篇課文以一個蘋果為線索講述了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。在淺顯易懂的故事中，我們通過兩次傳蘋果的細(xì)節(jié)真切地感受到了戰(zhàn)士們之間深厚的情誼。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑。問題一出，學(xué)生紛紛發(fā)問。最后，筆者對問題進行梳理總結(jié)，得出關(guān)鍵問題——文中哪些地方分別寫了戰(zhàn)士們傳了兩次蘋果的過程。就這樣，學(xué)生開始四人小組合作學(xué)習(xí)，很快就理清了兩次傳蘋果的具體內(nèi)容。通過這樣深入的挖掘，學(xué)生對課文有了更進一步的認(rèn)識，然后筆者出示課后的金鑰匙引導(dǎo)學(xué)生思考課文詳略得當(dāng)?shù)奶幚怼Ｋ紤]再三后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起進入第一次傳蘋果的情境，通過抓住人物語言、動作、神態(tài)等描寫來逐步感受戰(zhàn)士們間真摯的情感。一番品讀之后，學(xué)生早已經(jīng)充分進入了文本。

在后續(xù)的教學(xué)中，筆者并沒有再問學(xué)生文章詳略得當(dāng)?shù)暮锰?，而是追問：“如果第二次傳蘋果也是這樣寫，好不好呢？”學(xué)生又再次討論了起來。最后學(xué)生討論得出兩種結(jié)論：第一次傳蘋果的過程寫得很具體，我們已經(jīng)感受到了戰(zhàn)士們之間的情誼。如果第二次寫太多，那么我們閱讀起來會很累。這兩種結(jié)論雖對詳略得當(dāng)?shù)睦斫獠皇悄敲吹轿?，但卻恰恰是孩子們在語文實踐中聯(lián)系生活經(jīng)驗進行認(rèn)知轉(zhuǎn)化，豐富自身知識體系的結(jié)果。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文，學(xué)習(xí)第二次傳蘋果的過程。如此一來，孩子們對文章中什么是詳，什么是略，以及這樣處理的好處就心中有數(shù)了。

二、 《遲到》——倒敘手法

倒敘是小說和電影常用的手法，同時是小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所謂的倒序是指根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情先后發(fā)展順序進行敘述。這種手法往往能起到留下懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。在五年級上冊第七單元的《遲到》一課便采用了倒序手法。在教學(xué)《遲到》時，筆者將倒序手法作為重要的語用點，在通讀課文，把握了課文的主題思想后，側(cè)重引導(dǎo)孩子感悟倒序手法的定義。如前所述，影視慣用倒序手法進行敘述演繹，所以筆者認(rèn)為借助影視資源開展教學(xué)是個不錯的選擇。

適逢電視劇《瑯琊榜》熱播，學(xué)生普遍比較熟悉。筆者便選擇《瑯琊榜》宣傳片切入倒序教學(xué)。幾分鐘的宣傳片花通過幾個扣人心弦的情節(jié)和典雅的水墨畫風(fēng)突出了江左梅郎的迷人形象，渲染了魏晉南北朝時期的風(fēng)云突變?？赐昶ê?，筆者請學(xué)生來說感受。想繼續(xù)往下看是大多數(shù)孩子的感受。筆者趕緊追問，為什么想往下看？后來，他們慢慢說出倒敘將突出情節(jié)和結(jié)局提前的內(nèi)涵和留下懸念的藝術(shù)作用后，筆者順勢進行總結(jié)并告訴學(xué)生什么是倒敘。學(xué)生頓時有一種恍然大悟的感覺。為加深學(xué)生對倒敘的理解，筆者還拓展了《放牛班的春天》等經(jīng)典影片讓學(xué)生找倒敘。學(xué)生都搶著回答，而且說得很清楚。通過引入這些影視資源，我們的教學(xué)重難點一下子就迎刃而解了。不久之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)許多孩子將倒序手法運用到寫作當(dāng)中。

三、 《獻你一束花》——插敘手法

插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。插敘使文藝作品的結(jié)構(gòu)更富于變化，人物形象塑造得更為飽滿而真實。

五年級上冊第九單元的《獻你一束花》就充分運用了插敘的手法。文章用插敘手法交代了女運動員以往獲得冠軍的經(jīng)歷及此次失敗的原因，使情節(jié)更完整，同時為下文女服務(wù)員獻花做好了鋪墊。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作探究理清文章的表達順序。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)了問題：課文開頭講運動員回國，可課文第三和第四自然段好像斷開了，插敘講運動員第一次得冠軍以及兩年多來的事情。從第五自然段到最后一段又講述獻花的故事。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了插敘在文中的突兀之后，筆者引入插敘的定義，讓學(xué)生進行感悟，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀第三、四自然段，然后板書列出課文表達順序圖并追問：“這部分講的是什么？”學(xué)生在一番思考后，得出“運動員回憶”的結(jié)果。

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“回憶”這個關(guān)鍵詞再次理解插敘的定義。學(xué)生理解了插敘的定義后，筆者通過刪段法進行教學(xué)。所謂的刪段法就是將插敘部分去掉，然后讓學(xué)生比較閱讀，從而感受插敘的作用。學(xué)生在小組合作閱讀中，發(fā)現(xiàn)了原文中運動員讓人覺得更加鮮活，更能打動人心。而刪段后的小說則顯得沒那么強的震撼力。最后，筆者與學(xué)生們一起總結(jié)插敘的作用。此外，筆者還拓展語文天地《奇怪的圣誕包裹》一文，讓學(xué)生尋找文中的插敘。學(xué)生找到作者回憶與叔公相處的日子并嘗試去掉，然后反復(fù)比較品讀感悟，最終體會叔公心中濃濃的鄉(xiāng)情。

在筆者看來，經(jīng)典課文能為學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)媒介，有針對性地發(fā)展語文能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，獲得精神的愉悅！因此，我們應(yīng)該積極挖掘經(jīng)典課文中的文本價值、思想價值、美學(xué)價值等并引領(lǐng)學(xué)生加以感悟。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]錢鋒.重讀經(jīng)典課文[M].濟南出版社，2016年11月.

作者簡介：

吳迎迎，福建省泉州市，福建省泉州市石獅市寶蓋鎮(zhèn)塘邊小學(xué)。