摘 要：在多年的班主任工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：學(xué)校每學(xué)期末都要進行學(xué)生民主評議，也就是學(xué)生無記名給老師打分，凡是得分較高的班主任，其平時在班級管理中都比較注重培養(yǎng)學(xué)生民主意識，參與管理班級，其班的學(xué)習(xí)成績也較好（或者穩(wěn)中有升），全班同學(xué)互相幫助，團結(jié)友愛，尊敬師長，熱愛學(xué)校，集體榮譽感強，該班其他科任老師的得分也較高；而得分較低的班主任，平時比較“專制”，沒有挖掘?qū)W生管理班級的潛能，成績不太好（或者慢慢下降），學(xué)生各方面的違紀(jì)行為也較多，該班其他科任老師的得分也較低。我深深地體會到：沒有一個良好的班集體，各科要取得良好的教學(xué)效果是不可能的。

關(guān)鍵詞：民主；氛圍；構(gòu)建；和諧；班級

民主參與是一把雙刃劍，利用好了，不但可以構(gòu)建和諧文明的班集體，并且能保持班級的可持續(xù)發(fā)展，使它長盛不衰。而我本人采取的教育方式方法也經(jīng)歷了從較為專制到較為民主的過程，所管理班級的效果也有明顯的不同。下面我就談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、 平等、民主的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧文明班級的前提

我們都知道：一個孩子如果生活在專制、武斷、暴力的家庭中，他就很難跟別人平等相處，很難跟同學(xué)合作。同樣在一種不平等的教育環(huán)境中成長起來的孩子，我們怎么可能奢望其成人以后去平等地待人？民主社會的建設(shè)又從何談起？所以不平等、不民主的氛圍，將極大地扭曲學(xué)生的精神與心理世界，那么作為班主任應(yīng)該如何去構(gòu)建一個平等、民主的班集體呢？筆者認(rèn)為首先要營造班級管理的民主氛圍。師生間的和諧、融洽，有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生主動參與班集體的管理。缺乏管理的民主氛圍，學(xué)生的精神世界和心理健康就會受到極大的傷害。我們要敢于放下架子，善于與學(xué)生溝通，記得有一次班會課，班長喊“起立”，同學(xué)們喊“老師好”，我就順勢問全班，“你們都大聲說‘老師好，那老師肯定有好的地方，好在哪里？又有什么不好的？你們這周的周記就寫這個主題”，同學(xué)們都覺得新奇，也很有興趣寫，同時也拉近了師生之間的距離。其次，實行“參與式管理”模式。“參與”意味著班主任與學(xué)生人格上的平等，意味著在學(xué)生面前班主任只是班級管理體系中的一員。要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在日常工作中，應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量采取“商定制”的做法先商量討論后再確定，討論時發(fā)動學(xué)生，集思廣益，使商定的內(nèi)容更合理。有些活動甚至可以放手讓學(xué)生組織。我的具體做法是：先由班主任和班委組織全體學(xué)生討論班級中存在的問題，分析這些問題出現(xiàn)的原因和可能出現(xiàn)的后果，使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的必要性，并提出解決方案，然后由班委會匯總，再反饋到學(xué)生中去討論，最后再解決，這樣，學(xué)生既是管理的決策者，又是被管理者。由學(xué)生尋找存在問題實際上是一種自我解剖、自我教育的過程，尋找解決問題的方法實際上就是參與管理的一種良好方式。

二、 公平、科學(xué)、人文的班級制度是構(gòu)建和諧文明班級的保證

怎樣才算良好的班級管理制度呢？筆者認(rèn)為要做到如下三個體現(xiàn)：

班級制度要體現(xiàn)公平性。制度是針對班集體每一個成員的，不能因身份或其他原因出現(xiàn)任何的差異，這就是制度的平等。對此，筆者曾在班級管理中詳細地制定了德育考核條例，每周對全班學(xué)生進行評分，作為期末評德育等級的依據(jù)，這就避免了在評價學(xué)生時，只靠印象打分，以偏概全，也可以讓學(xué)生體會到，他們的付出是會有回報的，老師同學(xué)是知道的，而做錯了不僅會受到批評教育，還會受到扣分。另外，由于班干部是班級制度的執(zhí)行者，如果班干部不能秉公辦事，對班級的危害是巨大的。為了避免這種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者一開學(xué)就在非班干部中設(shè)立了“督察長”，只對班干部監(jiān)督，班干部有了約束，樹立了好的形象、好的榜樣，整個班就能被帶動起來。班干部管班級，督察長管班干部，環(huán)環(huán)相扣，互相管理、互相制約、互相監(jiān)督，這就體現(xiàn)了班級管理制度的民主與公平。

班級制度要體現(xiàn)科學(xué)性。班級制度不應(yīng)該只是條條框框，不準(zhǔn)這、不準(zhǔn)那，更要尊重人性、體現(xiàn)科學(xué)。比如，班干部其實也是一群孩子，他們同樣有好動頑皮的天性，怎樣把他們好的方面激發(fā)出來呢？筆者就曾選了兩套班子，輪流執(zhí)政，各管一周，然后由全班同學(xué)評一評哪一套班子做得更好？

不好的方面在哪里？這樣就形成了競爭，幾乎每一個班干部都認(rèn)真地履行自己的職責(zé)，比起老生常談地教育班干部效果要好得多。又如對于后進生，他們最大的問題就在不能控制自己的行為，筆者為他們制作了“自律卡”，即將每天的每個任務(wù)都列入表格，由他們完成后對自己的表現(xiàn)進行評等級，然后交來過目，再進行教育引導(dǎo)。這樣他們?yōu)榱瞬辉谧约旱谋砀裆嫌H自寫上“不及格”三個字，違紀(jì)的情況大大減少，并且我認(rèn)為最主要的是觸動了他們的心靈，有助于他們的成長，也為班級的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

三、 建立融洽的人際關(guān)系是構(gòu)建和諧文明班級的體現(xiàn)

在同學(xué)之間的交往過程中，心理距離近的同學(xué)，心情舒暢，無所不談。如果一個同學(xué)與班內(nèi)多數(shù)同學(xué)有矛盾，可以想象，他的心情不可能愉快，整天都會處于抑郁、孤獨和悲傷之中?，F(xiàn)在的中學(xué)生，存在許多人際關(guān)系的問題，主要表現(xiàn)在與同學(xué)之間的關(guān)系相處不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難等，同學(xué)間的這種關(guān)系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理溝通，是非標(biāo)準(zhǔn)不一，難以形成心靈的默契。這就要求我們班主任老師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。

和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生以親密的交流空間。和諧的班級就是一個和睦的大家庭，在這些基礎(chǔ)上，每個人都可以在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的樂園中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長！

參考文獻：

[1]高明明，王華.班主任工作[J].武威教育，2005（2）：6.

[2]李明泉，張萬明.學(xué)校德育工作[J].素質(zhì)教育，2008（1）：8.

作者簡介：

李世才，甘肅省武威市，民勤縣西渠鎮(zhèn)西渠中學(xué)。