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      新課改下的教學(xué)背景分析

      2019-04-24 01:44:06王欣羽
      考試周刊 2019年37期
      關(guān)鍵詞:學(xué)情分析教材分析

      摘 要:教學(xué)背景分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步,它決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù),此外,教學(xué)背景分析尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)背景分析主要基于學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行深入探究,筆者將介紹教學(xué)背景分析的內(nèi)容,并依據(jù)“電場(chǎng)強(qiáng)度”這一節(jié)課展開(kāi)教學(xué)背景分析。

      關(guān)鍵詞:課標(biāo)分析;教材分析;學(xué)情分析

      教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行具體教學(xué)前必要的步驟,決定著教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)大流程是由很多小的環(huán)節(jié)結(jié)合而成,其中,教學(xué)背景分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ),是聯(lián)系學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁。教師只有對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行了準(zhǔn)確的分析,并選取正確的教學(xué)策略才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化水平,最終達(dá)到學(xué)生與教師共同進(jìn)步的結(jié)果。

      一、 教學(xué)背景分析的組成

      (一) 課程標(biāo)準(zhǔn)分析

      課程標(biāo)準(zhǔn)注重落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),凝練了學(xué)科的核心素養(yǎng),提出了對(duì)應(yīng)不同的層面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的一系列的目標(biāo)水平,是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。通過(guò)分析課標(biāo),可以了解學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而確定可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。

      (二) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

      學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要分析教材的設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)的順序及本節(jié)課的內(nèi)容在某個(gè)范圍內(nèi)的地位和價(jià)值。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了教師應(yīng)該教什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),了解重點(diǎn)的難點(diǎn),合理地安排針對(duì)性教學(xué)。

      (三) 學(xué)情分析

      學(xué)情分析是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析,其中包括對(duì)學(xué)生已有水平的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析和學(xué)生與目標(biāo)之間的差距即學(xué)習(xí)需要的分析。通過(guò)學(xué)情分析,我們可以大體上得到學(xué)生的平均水平和相似的特點(diǎn),基于學(xué)生自身的情況,制定可觀測(cè)可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),采取合適的教學(xué)策略,使學(xué)生向目標(biāo)方向發(fā)展。

      二、 教學(xué)背景分析

      高中物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了物理學(xué)科的核心素養(yǎng),將初中物理課標(biāo)中的三維目標(biāo):知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,擴(kuò)展凝練為:物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。新課標(biāo)基于學(xué)生理解的層次,逐步讓學(xué)生具備物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及相互作用的觀念。

      (一) 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)分析

      在2017版的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的要求是:

      1. 知道電場(chǎng)是一種物質(zhì);

      2. 了解電場(chǎng)強(qiáng)度,體會(huì)用物理量之比定義新物理量的方法;

      3. 會(huì)用電場(chǎng)線描述電場(chǎng)。

      (二) 教材分析

      所用教科書(shū)為2004年5月由人民教育出版社出版的高中物理選修31,共有三章,分別為“靜電場(chǎng)”“恒定電流”和“磁場(chǎng)”。

      1. 本節(jié)內(nèi)容在物理知識(shí)體系中的地位

      “電場(chǎng)強(qiáng)度”為高中物理選修31第一章“靜電場(chǎng)”的第二節(jié),是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的庫(kù)侖定律的延伸,同時(shí)也為今后與電勢(shì)有關(guān)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),在教材體系中起著承上啟下的作用。

      此外,電學(xué)是物理學(xué)科中的重要組成之一,學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)的知識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)及生活都有很大的幫助。

      2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、點(diǎn)電荷的電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加、電場(chǎng)線和勻強(qiáng)電場(chǎng),教材內(nèi)容的組成和呈現(xiàn)順序如圖1。

      圖1 教學(xué)內(nèi)容的組成和呈現(xiàn)順序

      (三) 學(xué)情分析

      1. 素養(yǎng)水平分析

      學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了庫(kù)侖定律的定義式,已經(jīng)具備一定的抽象思維能力,能夠通過(guò)建構(gòu)簡(jiǎn)單的物理模型分析、解決簡(jiǎn)單的有關(guān)電荷受力的問(wèn)題,所以教師在教學(xué)中應(yīng)該建立新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系,以便學(xué)生形成清晰的概念體系。

      (1)學(xué)生已有水平:

      ①知識(shí):知道電荷的定義及庫(kù)侖定律的表達(dá)式,了解矢量疊加原理;

      ②能力:可以建構(gòu)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)模型,有描述物理現(xiàn)象,分析、解決物理問(wèn)題的能力;

      情感:樂(lè)于探究生活中的物理原理,具有關(guān)心社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。

      (2)高中課標(biāo)要求

      ①知識(shí):了解電場(chǎng)的實(shí)質(zhì),知道矢量疊加的計(jì)算方法;

      ②能力:建構(gòu)電場(chǎng)線的模型,能用電場(chǎng)線描述電場(chǎng),能用矢量疊加方法計(jì)算電場(chǎng)強(qiáng)度;

      ③情感:樂(lè)于探究生活中的電現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)電場(chǎng)的本質(zhì),體會(huì)比值定義法的方法。

      (3)學(xué)習(xí)需要

      ①知識(shí):一般的運(yùn)動(dòng)的概念、特點(diǎn)→平拋運(yùn)動(dòng)的概念、特點(diǎn);

      ②能力:建構(gòu)簡(jiǎn)單的模型、分析簡(jiǎn)單問(wèn)題→建構(gòu)電場(chǎng)線的模型,會(huì)計(jì)算空間一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度;

      ③情感:由樂(lè)于探究生活中的物理現(xiàn)象→探究電荷受力情況,體會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用。

      2. 學(xué)習(xí)障礙分析

      由學(xué)習(xí)進(jìn)階的分析可以知道,學(xué)生還沒(méi)有了解電荷間相互作用及庫(kù)侖定律的本質(zhì)以及有關(guān)矢量疊加的計(jì)算方法,抽象思維發(fā)展的不夠全面,而本節(jié)課的內(nèi)容多數(shù)建立在模型的分析之上。所以在教學(xué)過(guò)程中,可能會(huì)遇到學(xué)生不能準(zhǔn)確計(jì)算多種情況下的電場(chǎng)強(qiáng)度的問(wèn)題,還需要教師的引導(dǎo),所以教師在課堂上要通過(guò)幾道例題的講解,讓學(xué)生掌握方法,并能通過(guò)建構(gòu)模型的方法解決較復(fù)雜的物理問(wèn)題。

      3. 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

      高中學(xué)生更容易通過(guò)歸納法、演示實(shí)驗(yàn)、小組討論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí),教師可以通過(guò)歸納法講解知識(shí)點(diǎn),并注意知識(shí)的拓展,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提出問(wèn)題讓小組進(jìn)行交流探討,以學(xué)生易于接受的方式教學(xué)。

      三、 總結(jié)

      教學(xué)背景分析主要是對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的分析,其重點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的分析,要做到理解、透徹、細(xì)化;對(duì)學(xué)生的分析要做到全面、深入、具體;對(duì)課標(biāo)的分析要做到清晰、凝練。

      通過(guò)教學(xué)背景分析,教師可以大概掌握教學(xué)的總體布局,有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)的實(shí)施,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,與此同時(shí),也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,提高學(xué)習(xí)效率,更快地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉健智,蔣國(guó).《電場(chǎng)強(qiáng)度的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湖南中學(xué)物理,2018:65-70.

      [2]華彬昌.驗(yàn)證機(jī)械能守恒的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理參考,2017:51-52.

      [3]趙志成.培養(yǎng)高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].揚(yáng)州大學(xué),2018:113.

      作者簡(jiǎn)介:

      王欣羽,吉林省延吉市,延邊大學(xué)。

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