摘 要：本文主要以思維導圖在初中英語寫作中的運用為重點闡述，結合當下思維導圖介紹、思維導圖使用在寫作教學中有效依據(jù)和思維導圖在初中英語寫作教學中應用為主要依據(jù)，從思維導圖的含義；思維導圖的特點；依據(jù)關鍵詞匯，規(guī)范制作思維導圖；基于造句基礎，展開思維導圖訓練；英語知識進行梳理，進行寫作練習這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強思維導圖在初中英語寫作教學中的運作效率。

關鍵詞：思維導圖；初中英語寫作；關鍵詞；寫作練習

英語教師要根據(jù)英語寫作中存在的問題進行分析和總結，引導學生在寫作教學中能夠運用發(fā)散性思維，以此不斷提升英語教學有效性。也就是說，在實際寫作教學中，教師要及時轉變傳統(tǒng)教學思維模式，在寫作教學中運用全新的教學講授模式，使得學生在教學中更加注重技巧的掌握，提升學生寫作能力，為學生未來發(fā)展和寫作提供有利條件，不斷優(yōu)化學生寫作能力，提升英語寫作效果。

一、 思維導圖介紹

（一） 思維導圖的含義

在實質上分析，思維導圖主要是建立在制作圖像基礎上進行的，以學生對知識的發(fā)散性思維為結合點將知識構建成為整體，運用關鍵詞等建立可視化思維導圖。最近幾年，很多研究者針對思維導圖進行了深刻研究和思考，將思維導圖比喻成一個網(wǎng)狀知識結構，將一些分散的英語知識有機形成一個整體，運用線條和圈圈形式將不同知識點間建立一定聯(lián)系，通過中心點關鍵詞之間存在的關系，和圖像制作形成一個有效的英語知識體系。

（二） 思維導圖的特點

首先，在形態(tài)上對思維導圖進行分析，是一種數(shù)字化的圖表形式，圖表中一般包含英語知識中的基礎知識和重難點。其次，在應約整體 結構上分析，思維導圖實施的主要目標是使得學生能夠完成英語教學中的任務，提升對英語知識掌握，將其內化為自身的知識體系。再次，思維導圖上的英語知識具有一定整合性，能夠有效突出英語中心思想，通過思維導圖中心向四周擴散性思維，逐步實現(xiàn)英語知識的集中性。最后，思維導圖比較直觀和形象，可以使用英語知識中的符號，使用不同顏色和標記等將英語內容展現(xiàn)出來，教師進而引導學生掌握知識重點和難點。

二、 思維導圖使用在寫作教學中有效依據(jù)

現(xiàn)在將思維導圖應用在英語寫作教學中，主要是因為科學理論和認知心理的需要，在認知心理學中的構建主義能夠在英語寫作中有效實現(xiàn)，此理論主義主要是以認識構建為主，通過知識展現(xiàn)個體對實際生活的理解，因為英語文化不同，使得不同學生對英語知識的理解和掌握出現(xiàn)不同。所以教師在英語教學過程中尊重學生的個性化發(fā)展，針對不同學生進行不同目標的英語教育，使得學生能夠根據(jù)自身的需求對英語知識進行學習，在教學層面上分析，構建主義主要是要求學生能夠積極主動對知識進行研究的過程，從而內化為自身的知識結果。

思維導圖在英語寫作中的應用能夠有效地提升學生的積極性和主動性，首先，在準備英語寫作素材過程中，使用思維導圖能夠有效地將一些零散的知識結合在一起。進而引導學生通過頭腦風暴聯(lián)系知識點，以關鍵詞為主構建寫作詞匯和框架等。減少英語寫作的難度。其次，思維導圖在英語寫作中的使用能夠拓寬學生的思維，使得學生能夠產(chǎn)生豐富的知識框架，產(chǎn)生去新的思路，充實英語寫作內容。

三、 思維導圖在初中英語寫作教學中應用

（一） 依據(jù)關鍵詞匯，規(guī)范制作思維導圖

依據(jù)現(xiàn)在英語寫作教學中出現(xiàn)的種種問題，英語教師要根據(jù)思維導圖的優(yōu)點，進行更加合理和規(guī)范的英語寫作課程教學。在實際英語教學中英語教師要想將思維導圖應用到寫作教學中，就要展開三個層次的教學，首先要建立在英語詞匯基礎上，規(guī)范的制作英語詞匯思維導圖。比如：在學習仁愛版《Our school life》教學寫作時，教師要積極引導學生運用不同方法制作學校生活思維導圖，根據(jù)英語教學內容制作思維導圖，有利于學生根據(jù)思維導圖展開寫作。教師可以引導學生對實際學校生活進行思考，通過實際生活展開想象，教師要引導根據(jù)學校生活展開寫作創(chuàng)作。通過書籍和相關資料搜索等方法收集一些關于學校生活的內容，進而根據(jù)教學內容制作思維導圖內容。比如：school、foot、class等等，學生根據(jù)提供的關鍵詞擴展詞匯，進而能夠針對詞匯書寫作文內容。

（二） 基于造句基礎，展開思維導圖訓練

在初中時期對學生進行英語寫作練習時，通常學生會出現(xiàn)書書寫和語法錯誤等，導致英語寫作效果不夠理想。所以，英語教師要認識到思維導圖的重要性，將其合理運用到英語寫作教學中，在思維導圖引領下使得學生能夠書寫正確的造句。教師要引導學生能夠根據(jù)思維導圖對寫作內容進行整合和分析，引導學生將英語內容逐漸內化為自身的知識，并能夠將不同詞匯連接成正確的句子，使得學生能夠根據(jù)詞匯進行正確造句，提升學生英語寫作能力。

（三） 英語知識進行梳理，進行寫作練習

教師也要引導學生能夠對英語寫作知識整體框架進行梳理，為學生提供能夠進行寫作的練習，使用思維導圖中知識間的關系幫助學生構建系統(tǒng)寫作框架和思路，使得學生能夠通過思維導圖內容掌握寫作方向和邏輯關系。教師要求學生能夠有效掌握英語寫作流程，在實際英語寫作中能夠展開自身的想象力，發(fā)揮自身的獨特個性化，充實和完善寫作。比如：在學習仁愛版《Our Clothes》寫作內容時，教師可以引導學生能夠根據(jù)文章內容，分析不同知識的關系，運用思維導圖將知識框架構建出來，進而發(fā)揮想象力，加入自身的想法和觀點，不斷豐富思維導圖，使得關鍵詞之間能夠形成一定關系，然后對思維導圖進行分析，使用句子將思維導圖中不同關鍵詞連接起來，對整體英語知識進行梳理，開展實際寫作練習，通過思維導圖明確自身寫作方向和思路，進而對寫作內容進行實際聯(lián)系，不斷提升英語寫作能力。

四、 結束語

思維導圖在英語寫作中具有一定意義和價值，主要是利用關鍵詞，實現(xiàn)不同詞匯之間的聯(lián)系，對單詞進行造句，在連接整個文章的基本內容，使得整個文章看起來更加邏輯，進而書寫正確的文章內容，為學生豐富寫作奠定基礎和保障。所以，在初中英語寫作過程中，教師要善于運用思維導圖進行教學，不斷提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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[3]黃景昊.思維導圖在初中英語寫作教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（9）.

作者簡介：

張雪紅，福建省漳州市，福建省漳州市云霄火田中學。