摘 要：“三韻”教學(xué)指音樂教學(xué)中以音響的聲韻及其所表達(dá)情境的意韻進(jìn)行思想情感的情韻表現(xiàn)與交流的一種模式，從中引導(dǎo)學(xué)生以聲韻為基礎(chǔ)，掌握聆聽、表達(dá)、表現(xiàn)音樂的基本技能，奠定音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；“三韻”教學(xué)；能力

隨著新課程改革的實(shí)施，中國音樂教育界開始了新的音樂課堂教學(xué)改革。大多數(shù)教師也開始積極探索對(duì)新課程改革更加適應(yīng)的音樂課堂教學(xué)。音樂教學(xué)也從傳統(tǒng)的“知識(shí)教學(xué)”類型轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦畜w驗(yàn)”類型。然而，一些音樂教師并不清楚音樂課程教學(xué)中的主要指導(dǎo)思想，對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)有偏見，易采用形式主義，不注重音樂課程本身的內(nèi)在特征。因此，筆者認(rèn)為，在音樂教學(xué)改革中，必須充分把握三個(gè)“要素”，以促進(jìn)音樂教學(xué)課程改革的順利進(jìn)行。

一、 “三韻”教學(xué)的基本概念

音樂是一種基于聽覺的美學(xué)藝術(shù)?！叭宋男?、審美性、實(shí)踐性”這是小學(xué)音樂課程的三個(gè)特點(diǎn)。聲韻即音樂音響的聲音韻律，意韻指音樂教育的思想意境，情韻指音樂教學(xué)的情感韻味。然而，在我們當(dāng)代小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，許多教師過分關(guān)注音樂美學(xué)和教學(xué)技巧的教授，忽略了過程中生動(dòng)活潑的音樂練習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致許多學(xué)生喜歡音樂，但厭倦了音樂課。研究音樂教育如何從根本上反映美學(xué)和人性，引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂之美的過程中體驗(yàn)節(jié)奏之美，進(jìn)而產(chǎn)生音樂的情感共鳴。這就是音樂教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)全新的音樂課程理念。

二、 “三韻”教學(xué)的基礎(chǔ)模式

在作者長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中，逐步領(lǐng)悟了“三韻”教學(xué)主張，并引領(lǐng)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教師通過對(duì)“三韻”教學(xué)的理解和研究探索了課堂教學(xué)的基本模式。在“三韻”基本教學(xué)模式下，不同的音樂教學(xué)課程有不同的教學(xué)過程。比如教唱課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：整體感知（聲音刺激）——審美體驗(yàn)（韻律的解釋）——表演音樂（感性升華）——能力形成（提高識(shí)字率）。審美體驗(yàn)是歌唱教學(xué)過程中的“生命之門”。此外，學(xué)生應(yīng)通過聽，唱，演等綜合藝術(shù)表演或創(chuàng)編一些不同的音樂形式使學(xué)生能夠更加積極地參與。以湖南文藝出版社出版的二年級(jí)“小音樂家”教學(xué)為例，以第二段的節(jié)奏和旋律為切入點(diǎn)。摩擦手掌，敲擊凳子分別模擬“莎莎”的聲音和手鼓“咚咚”的鑼聲，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到第二階段的節(jié)奏和旋律；聽完整首作品后，學(xué)生會(huì)逐漸掌握樂曲中節(jié)奏、節(jié)拍和段落情緒。然后，進(jìn)行對(duì)比聆聽并選擇音樂效果最好的形式。在整個(gè)過程中，它是對(duì)美妙音樂的追求，并將喚起學(xué)生的情感共鳴。通過體驗(yàn)不同形式的音樂，學(xué)生以他們喜歡的方式表達(dá)他們對(duì)音樂的主觀感受，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。欣賞課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：情境介紹，激動(dòng)人心，鼓舞人—整體欣賞，感性形象—體驗(yàn)情感—整體傾聽—升華情緒—藝術(shù)發(fā)展，表現(xiàn)創(chuàng)新。以“道舞”教材為例，筆者采用紙杯作為長(zhǎng)鼓進(jìn)行×××節(jié)奏敲擊，并輔以三種不同的主題，不同強(qiáng)度的身體動(dòng)作。讓學(xué)生感受到特定樂器的節(jié)奏和強(qiáng)度，并感受到“意韻”的美。在對(duì)音樂的完全感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自己的表達(dá)形式（拍打節(jié)奏，歌唱，表演等）表達(dá)他們對(duì)音樂的感受，并重現(xiàn)“情感”的快樂。通過這種方式，在“意韻，情韻和聲韻”這三種要素相互融合下，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和聽力技巧，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的感知音樂能力，學(xué)會(huì)感受美，表達(dá)美，欣賞美，創(chuàng)造美。這可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的形象思維。如何實(shí)施“三韻”模式的基礎(chǔ)教學(xué)？ 首先，從培養(yǎng)學(xué)生的聽覺辨識(shí)能力出發(fā)，“聲韻”激發(fā)了其生命力，在音樂表現(xiàn)中不同的聲音塑造不同的音樂形象。這些不同的音樂形象不僅僅是基于語言介紹和視覺刺激，而是需要更直接的音樂體驗(yàn)。也就是說，通過聽音樂，你可以感知到音樂帶來的情緒并激發(fā)自己的想象力。因此，“三韻”教學(xué)應(yīng)以聽老師唱歌，伴唱，自唱。通過這種方式，學(xué)生不僅可以欣賞單聲部作品，還可以享受多聲部的音樂。其次，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，“意韻”強(qiáng)調(diào)音樂的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的本質(zhì)實(shí)際上是通過音樂和藝術(shù)的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生不同的音樂能力。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況因材施教，積極為學(xué)生提供各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如聽，唱，演。從“三韻”的目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生接受各類音樂的影響，提高他們的音樂審美能力。音樂是一門先進(jìn)的社會(huì)美學(xué)藝術(shù)學(xué)科。其基礎(chǔ)是理解音樂韻律的美感。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“三韻”教學(xué)中把握作品的內(nèi)涵?！敖邮芨哔|(zhì)量的聲源—內(nèi)化產(chǎn)生聲源畫面—外化的情感表達(dá)”，最后，綜合拓展，“三韻”教學(xué)會(huì)大幅度地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂審美能力。音樂與人類社會(huì)生活和各種文化藝術(shù)密切相關(guān)。因此，“三韻”教學(xué)應(yīng)該和其他藝術(shù)實(shí)踐密切相關(guān)，并互相結(jié)合。

小學(xué)音樂教室是低水平素質(zhì)教育的主要前沿。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主戰(zhàn)地，是實(shí)施新課程改革理念的主要途徑。從傳統(tǒng)的音樂教學(xué)到新課程改革，我們必須對(duì)新課程改革的本質(zhì)有更深刻的理解，通過這樣的思想、目標(biāo)、過程、內(nèi)容和方法來進(jìn)行整合。小學(xué)音樂教學(xué)必須突出“三要素”，才能形成彰顯音樂藝術(shù)審美的特色，也能幫助小學(xué)生獲得更高的音樂素養(yǎng)。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，人文性、審美性和實(shí)踐性是音樂課程的基本性質(zhì)，人文性主要表現(xiàn)在有組織的音響所實(shí)現(xiàn)的美與真的思想與善的情感，審美性表現(xiàn)在有組織的音響傳播出來的有感染力的意境，實(shí)踐性是為表現(xiàn)有組織的音響的進(jìn)行中的活動(dòng)。

簡(jiǎn)而言之，音樂是一種可以喚起人們心靈感受的媒介，是美的藝術(shù)。而聲韻、情韻和意韻這“三要素”實(shí)際上就是人們組織音響的感受和直接體驗(yàn)，這種對(duì)音響的感受和體驗(yàn)從小培養(yǎng)。它將使學(xué)生的心靈更加高貴和純潔。音樂教育的目的也在這里，也就是說，我們必須努力讓每個(gè)孩子都感受到音樂之美。在音樂教育中，教師應(yīng)善于集思廣益，牢牢地掌握音樂課堂中“三要素”的運(yùn)用，將其理論思想與自身的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，并將其融會(huì)貫通。除了唱歌外，還要組織教學(xué)的各個(gè)方面，讓孩子們?cè)诿篮玫慕虒W(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)美妙的音樂。

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作者簡(jiǎn)介：

劉薇，福建省福州市，永泰縣東門小學(xué)。