韋日鮮 秦洪波

[摘? ?要]為了適應(yīng)新課改的要求，高中思想政治必修教材中每個(gè)單元都增添了一節(jié)“綜合探究”課的教學(xué)，這是落實(shí)素質(zhì)教育的要求，也適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為了使這一教學(xué)有效開展，需要教師了解“綜合探究”課教學(xué)中存在的問題及其原因。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治;“綜合探究”課教學(xué);問題;原因

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0061-02

一、存在問題

1.課時(shí)得不到保障

高中《生活與哲學(xué)》“綜合探究”共有四個(gè)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確建議“綜合探究”課用一個(gè)課時(shí)來完成，但是，要真正完成好一個(gè)“綜合探究”，一個(gè)課時(shí)的時(shí)間明顯不夠。因?yàn)椤熬C合探究”課涉及很多課外知識(shí)，需要學(xué)生分學(xué)習(xí)小組在課前搜集資料，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后在課堂上通過觀點(diǎn)辨析、案例分析、制作PPT、辯論賽等豐富多彩的形式展示活動(dòng)成果，展示后還有討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，所以一節(jié)課的時(shí)間是完成不了的。況且，大多數(shù)學(xué)校的政治課（非畢業(yè)班）一般是一周兩節(jié)，除去各種考試和國(guó)家規(guī)定的假期，每個(gè)學(xué)期的實(shí)際有效教學(xué)周數(shù)大概只有 16～17 周左右，勉強(qiáng)完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)不錯(cuò)了，根本沒有時(shí)間安排“綜合探究”課。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議的“綜合探究”課的一個(gè)課時(shí)已難以得到保障，更不用說挪用其他時(shí)間來完成好一個(gè)“綜合探究”了。

2.教師不夠重視

由于“綜合探究”課的內(nèi)容在高考中所占的比值不高，教師認(rèn)為花一節(jié)課時(shí)間上“綜合探究”課不值得，認(rèn)為“考試又不考，上了也白上 ”。另外，上好“綜合探究”課并不是一件容易的事情，《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課的教學(xué)需要教師擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)，才能將看似深?yuàn)W的哲學(xué)道理生活化，讓學(xué)生明白生活處處有哲學(xué)，哲學(xué)就在我們身邊。做到這一步實(shí)屬不易，因?yàn)榻處熀茈y將學(xué)生生活實(shí)際作為《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課的切入口。受精力和能力的制約，很多教師對(duì)開展《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課的教學(xué)往往心有余而力不足。從某種程度上說，教師的態(tài)度和能力目前還沒有完全達(dá)到“綜合探究”課的教學(xué)要求。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性和實(shí)踐能力欠缺

在調(diào)查中，盡管多數(shù)學(xué)生贊同探究式教學(xué)有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高分析問題和解決問題的能力以及有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。但是教師也發(fā)現(xiàn)，在“綜合探究”課的教學(xué)中，學(xué)生參與度低，缺乏參與熱情和積極性，尤其理科生參與度更低。高二文理分科后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，就是高考考取好成績(jī)，將來能進(jìn)一所好大學(xué)。而思想政治不是理科生的高考科目，只做學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，不少學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之談是考前背背書就可以拿到A等的成績(jī)，因此根本不愿意花時(shí)間在政治學(xué)科上，更別說“綜合探究”課這一耗時(shí)耗力的課型。對(duì)于文科生而言，盡管政治是他們的高考科目，教師本著素質(zhì)教育的要求教學(xué)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，獨(dú)立思考，合作探究去分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但在教學(xué)中，學(xué)生只對(duì)高考中要考的知識(shí)點(diǎn)感興趣，并不愿意通過探究活動(dòng)去理解知識(shí)， 正如有些學(xué)生說的“讓他們進(jìn)行素質(zhì)教育吧，我只想考上清華北大……”

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，教師注重以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)不支持學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)，致使學(xué)生實(shí)踐能力欠缺。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取的資料基本上是從網(wǎng)絡(luò)直接下載別人的現(xiàn)有成果，而不愿意主動(dòng)搜索、整合相關(guān)資源，寫出相關(guān)的小論文。為了避免這種現(xiàn)象，筆者曾經(jīng)在教學(xué)中抽出一節(jié)課讓學(xué)生去圖書館、電子閱覽室查閱資料，要求查閱資料后通過小組合作探究形成自己的觀點(diǎn)，寫成小論文上交。但是不少學(xué)生偷偷做數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科的練習(xí)，交上來的小論文多數(shù)是直接從網(wǎng)上下載的。學(xué)生不愿意參加實(shí)踐，無法提高實(shí)踐能力，“綜合探究”課的探究活動(dòng)流于形式。

二、原因分析

1.教材的部分素材缺乏時(shí)代感

高中思想政治教材《生活與哲學(xué)》是“綜合探究”課教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教材每個(gè)單元的“綜合探究”課在教材編寫上都設(shè)置了四個(gè)環(huán)節(jié)，即“探究活動(dòng)目標(biāo)”“探究活動(dòng)建議”“探究路徑參考”“理論評(píng)析”。

原則上《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課教學(xué)應(yīng)以這四個(gè)環(huán)節(jié)作為依據(jù)，但如果不考慮學(xué)生的興趣、愛好、教學(xué)條件等，每個(gè)環(huán)節(jié)按部就班地開展顯然是不合理也收不到應(yīng)有效果的。如第三單元“與時(shí)俱進(jìn)? ?求真務(wù)實(shí)”的探究活動(dòng)建議閱讀毛澤東的《實(shí)踐論》，寫出讀后感。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《實(shí)踐論》不感興趣，沒有學(xué)生愿意花錢購(gòu)買此書，如果去學(xué)校圖書館借，能借到的數(shù)量有限而且非常陳舊，既無法滿足全班學(xué)生的閱讀要求，學(xué)生也不愿閱讀，更談不上寫讀后感了。顯然這個(gè)建議操作起來有一定難度，沒有什么實(shí)際意義。另外，有些內(nèi)容設(shè)置缺乏新意，如第四單元“堅(jiān)定理想? ?鑄就輝煌”，其“探究路徑參考”討論“你認(rèn)為怎樣的人生才是有意義的人生？和同學(xué)一起討論，你準(zhǔn)備怎樣度過自己的一生？”提供的素材是瞿秋白、臧克家和愛因斯坦的故事，因?yàn)檫@些人的故事具典型性，但時(shí)代久遠(yuǎn)，且脫離學(xué)生目前的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，難以開展探究活動(dòng)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落后

新課改如火如荼地進(jìn)行著，新課程理念深入人心，可是素質(zhì)教育舉步維艱。在調(diào)查中，有63%的學(xué)生只關(guān)注考試考的知識(shí)點(diǎn)，其他的不感興趣，有26%的學(xué)生會(huì)參加覺得有趣的活動(dòng)，有56%的學(xué)生認(rèn)為政治教師只以書面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且，62%的學(xué)生認(rèn)為教師從沒開展綜合探究活動(dòng)，把這一教學(xué)內(nèi)容上成復(fù)習(xí)課或者直接忽略，根本不會(huì)組織豐富多彩的探究活動(dòng)。究其原因，是高考的指揮棒沒有改變。社會(huì)仍然是以清北生、一本上線率作為衡量學(xué)校好壞的尺度，學(xué)校對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核仍是學(xué)生的考試成績(jī)，根本沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛。大部分學(xué)生、家長(zhǎng)把取得好成績(jī)或考取好大學(xué)作為學(xué)習(xí)的目的。不少教師迫于高考指揮棒的壓力，為高分而教，把分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只重視高考考的知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究精神的培養(yǎng)，實(shí)乃無奈之舉。因此《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課的教學(xué)無法順利進(jìn)行，也無法達(dá)到新課標(biāo)的要求。

3.教師素質(zhì)不適應(yīng)新課改要求

舊教材《哲學(xué)常識(shí)》教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，以教師為主進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式，忽視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而新教材《生活與哲學(xué)》貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，尤其是每個(gè)單元后新增的“綜合探究”課，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究善于探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻是用老辦法上新教材，教學(xué)沿用舊教材時(shí)的傳統(tǒng)方式。究其原因，主要有以下兩個(gè)方面。

首先，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，自身素質(zhì)不能適應(yīng)新課改要求。課改后，要求教師具備較高的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)能力和提取信息、分析材料的能力。為此，早在1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革? ?全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“在2010年前后，具備條件的地區(qū)爭(zhēng)取使小學(xué)和初中階段教育的專任教師學(xué)歷提升到?？坪捅究茖哟?，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中階段的專任教師和校長(zhǎng)獲得碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到一定比例?！倍渡钆c哲學(xué)》這個(gè)模塊要求教師有更高的理論水平，這樣才能為“綜合探究”課創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而在調(diào)研學(xué)校中，碩士學(xué)歷的教師不多，這也是教師理論水平不夠高的原因，在一定程度上制約了教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的創(chuàng)新。

其次，教學(xué)觀念落后，社會(huì)實(shí)踐能力有待提高?！拔覈?guó)的教學(xué)長(zhǎng)期以教師、課堂和書本為中心，教師具有至高無上的權(quán)威，是知識(shí)的化身，學(xué)生是靜靜等待教師用知識(shí)填充的容器：教學(xué)以教授為主，教材是‘圣經(jīng)……歸結(jié)到一點(diǎn)，就是塑造‘知識(shí)人?！苯處熼L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，舊的教學(xué)觀念在短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)重知識(shí)、輕能力，課堂缺乏生機(jī)與活力。受職業(yè)性質(zhì)的影響，教師善于鉆研教材，分析時(shí)政，但不善于參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是女老師，由于在家庭中的特殊地位致使其沒有時(shí)間也沒有精力開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，因而社會(huì)實(shí)踐能力比較薄弱，制約了《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課的有效開展。

4.學(xué)生認(rèn)知水平、實(shí)踐能力存在差異

高中思想政治四大必修模塊中，學(xué)生對(duì)《生活與哲學(xué)》的喜歡程度不高，普遍認(rèn)為哲學(xué)理論過于抽象，難以理解，對(duì)這一模塊的“綜合探究”課抱有恐懼心理。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為，“老師采用有趣的方式上綜合探究課，我們還是愿意參加的，但老師采用的小組討論、辯論或?qū)嵺`活動(dòng)的方式，我們感覺不太跟得上節(jié)奏，久而久之也就失去了對(duì)綜合探究課的興趣”。學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于上課聽老師講，課后背，因此不愿意把時(shí)間投身于社會(huì)實(shí)踐中。尤其是《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課的開展需要學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力去搜集材料、進(jìn)行調(diào)研、組織辯論賽、撰寫小論文等，多數(shù)學(xué)生不能也不愿按要求完成，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生搜集的材料是直接從網(wǎng)上下載的。問及“為什么不自己去探究？”時(shí)，學(xué)生回答“每天功課很緊張，沒有時(shí)間去搜集，而且這個(gè)內(nèi)容考試不考，就算探究也沒什么意義?！笨梢姡渡钆c哲學(xué)》“綜合探究”課的內(nèi)容與考試不直接掛鉤，學(xué)生認(rèn)為與其把時(shí)間浪費(fèi)在“綜合探究”課上，不如多背幾個(gè)哲學(xué)原理，多寫幾道哲學(xué)題，或把時(shí)間挪用到其他科目的學(xué)習(xí)上。學(xué)生對(duì)《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課的認(rèn)知以及實(shí)踐能力的欠缺是導(dǎo)致這一教學(xué)內(nèi)容難以開展的重要原因之一。

除此之外，父母關(guān)注更多的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注孩子能否順利考上大學(xué)，而不支持孩子耗費(fèi)時(shí)間去搜集材料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。這在一定程度上挫傷了孩子探究的積極性和熱情，不利于“綜合探究”課的順利進(jìn)行。綜上所述，《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課在新課程改革后取得了一定的成效，但由于學(xué)校不支持，教師觀念落后，學(xué)生家長(zhǎng)功利心強(qiáng)，致使《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課的開展未能達(dá)到《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》的要求，如何改進(jìn)《生活與哲學(xué)》“綜合探究”課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是我們需要共同面對(duì)并解決的問題。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫組·思想政治4必修? 生活與哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]? 商繼宗.教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 黃 曉）