虞效益 李威 吳勇平等

摘 要：為倡導(dǎo)微型移動學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生利用課余時間進行線上自主學(xué)習(xí)、自我探究，依托廣泛流行的微信公眾平臺，作者構(gòu)建了《制冷原理》課程微型移動教學(xué)資源。該教學(xué)資源向?qū)W生提供固定和非固定兩部分內(nèi)容，固定內(nèi)容以菜單的形式呈現(xiàn)，模塊化地介紹課程教材中的知識點以及相關(guān)教學(xué)資源;非固定內(nèi)容采取定期推送圖文消息的方式，向?qū)W生傳遞與課程相關(guān)的課外知識。采用帶微信語言特色的編排模式來闡述嚴(yán)肅的專業(yè)知識，增強趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。初步應(yīng)用表明，利用該微型移動教學(xué)資源輔助教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;微型學(xué)習(xí);移動學(xué)習(xí);制冷原理;微信

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0087-04

一、問題的提出

《制冷原理》是高等本科院校能源動力大類專業(yè)制冷方向?qū)W生的一門必修課程，起著銜接前期基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要作用。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院自2012年起開設(shè)此門課程，傳統(tǒng)的知識傳授以教師借助板書和多媒體課件在課堂上講授為主，由于課程容量較大且學(xué)時有限，致使教學(xué)內(nèi)容展示較快、講授速度也較快，再加上教學(xué)方法相對單一，導(dǎo)致學(xué)生隨堂掌握知識的程度往往較低，學(xué)生利用課余時間做進一步學(xué)習(xí)和探究很有必要。然而，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源多為課程配套的教材，傳統(tǒng)的課本以黑白紙質(zhì)印刷為主，內(nèi)容多、形式單一，不僅難以激發(fā)學(xué)生閱讀瀏覽的興趣，而且知識點不明確、攜帶不方便，不適合利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。

二、解決問題的途徑

倡導(dǎo)微型移動學(xué)習(xí)方式，并為之提供合適的學(xué)習(xí)資源，可以較好地解決上述問題。

1.微型移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)的概念源于北歐和北美，2000年首次引入到國內(nèi)[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的快速發(fā)展和移動終端設(shè)備的大量普及，移動學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，受到極大的關(guān)注與歡迎。移動學(xué)習(xí)指的是在網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備（如智能手機）的支持下，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的需求在任何地點和時間獲取信息、資源或服務(wù)[1]。移動學(xué)習(xí)是遠程學(xué)習(xí)的一種新形式，具有高度的移動性、情境性和交互性，使學(xué)習(xí)的時間和空間得到拓展和延伸。

微型學(xué)習(xí)的概念于2004年提出，旨在借助微型的媒體來傳遞短小精干的知識組塊。微型的知識組塊能夠借助輕便的終端比較容易地獲得、儲存與傳播，并且?guī)Ыo學(xué)習(xí)者一種輕快的甚至帶有一定娛樂性的學(xué)習(xí)體驗[2]。新消費經(jīng)濟時代的學(xué)習(xí)成為一種文化消費和生產(chǎn)合一的活動，“快餐文化”和“娛樂文化”等大眾文化使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)快餐化的趨勢，微型學(xué)習(xí)的諸多特征恰好順應(yīng)了此種風(fēng)格，迎合了當(dāng)代人的學(xué)習(xí)口味。

2.微信以及微信公眾號

微信是騰訊公司推出的一款集通訊、社交、平臺化功能于一體的以智能手機為主要載體的移動應(yīng)用軟件。信息在微信中的傳播更加碎片化、個人化，用戶獲得信息的方式是一種輕閱讀的方式。微信的功能與特色為在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建一種新型的微型移動學(xué)習(xí)環(huán)境提供了支持。公眾平臺是微信的一個核心組件，具有信息匯聚、訂閱推送和自動回復(fù)等多種功能，可以實現(xiàn)信息資源的精準(zhǔn)投遞、關(guān)鍵詞檢索和信息存儲，是支持微型移動學(xué)習(xí)的良好媒介，如圖1所示?；谖⑿殴娖脚_的學(xué)習(xí)資源的組織符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于構(gòu)建基于知識點的認(rèn)知去迎合現(xiàn)代學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。此外，在微信平臺化架構(gòu)的支持下，微信公眾號的開發(fā)創(chuàng)建成本極低，幾乎不需要任何技術(shù)基礎(chǔ)，這有利于教學(xué)一線的教師直接參與微型移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)工作。

3.研究現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新常態(tài)下，圍繞學(xué)習(xí)型微信公眾號的創(chuàng)建和運營而開展教育教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)信息化領(lǐng)域的一項研究重點。白浩等認(rèn)為微信公眾號具有操作方便、交流時效高、信息推送豐富、精準(zhǔn)等特點，具備支持學(xué)生移動學(xué)習(xí)、拓展師生交互空間等應(yīng)用前景[3]。王萍歸納了微信對移動學(xué)習(xí)的支持功能以及移動學(xué)習(xí)的設(shè)計原則，對微信應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究與實踐提供了理論上的借鑒和參考[4]。葉璟等認(rèn)為微信及微信公眾平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了一個嶄新的平臺，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，有效利用微信的交互功能，對構(gòu)建基于微信及微信公眾號的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)平臺提出了指導(dǎo)意見[5]。

除了在理論層面上論述微信公眾平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力外，也有學(xué)者通過教學(xué)實踐證明微信公眾平臺對教與學(xué)的促進作用。吳海珍等開展了基于微信公眾號的C程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，表明基于微信公眾號的翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生的編程能力[6]。劉立云等以微信公眾號為平臺，設(shè)計了O2O教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)資源并應(yīng)用于《C程序設(shè)計》課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基于微信公眾號的O2O教學(xué)模式普遍感興趣，自主探究成為學(xué)習(xí)新常態(tài)[7]。山峰等為了探索移動終端上的有效學(xué)習(xí)模式，建立了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)公眾號，統(tǒng)計分析學(xué)習(xí)者的基本特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，表明微信公眾平臺在吸引學(xué)習(xí)者、傳播微內(nèi)容、推進個性化學(xué)習(xí)與實時效果評估等方面有積極的促進作用[8]。楊麗坤嘗試把微信公眾平臺和影視類課程的教學(xué)有機結(jié)合，授課教師與學(xué)生一起創(chuàng)建、管理和維護一個微信公眾號，以此鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的影視創(chuàng)作技能[9]。另外，也有學(xué)者利用微信公眾號為載體，建立信息化實驗室輔助教學(xué)平臺，教學(xué)互動性強、學(xué)習(xí)資源豐富、信息傳遞便捷，受到學(xué)生的歡迎[10] [11]。

三、微型移動教學(xué)資源構(gòu)建

1.構(gòu)建思路與方案

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、制冷學(xué)科的特點以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞學(xué)科核心概念及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，碎片化地組織教學(xué)內(nèi)容及資源，形成圍繞教學(xué)知識點展開、清晰表達知識框架的學(xué)習(xí)模塊集。構(gòu)建《制冷原理》課程微型移動教學(xué)資源的總體思路如下：

（1）調(diào)查分析

在教學(xué)資源構(gòu)建前期，一方面通過文獻調(diào)查充分了解借鑒其他學(xué)者的建設(shè)經(jīng)驗;另一方面通過問卷調(diào)查的方式了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為，明確教學(xué)資源的定位，使開發(fā)建設(shè)有據(jù)可依。

（2）公眾平臺設(shè)計與搭建

基于前期的調(diào)查分析，設(shè)計菜單、內(nèi)容推送、內(nèi)容查詢、交互等基本功能模塊。菜單功能可以為學(xué)生提供教材知識點閱讀、教學(xué)資源下載等服務(wù)，內(nèi)容推送功能可以實現(xiàn)向?qū)W生發(fā)送通知、推薦資源等目的;內(nèi)容查詢功能可以采用公眾平臺的自動回復(fù)，提供一種簡單的、基于數(shù)字或關(guān)鍵詞的會話式查詢方式;交互功能可以設(shè)計留言回復(fù)式的一對一交互。此外，還可以考慮加入擴展性功能模塊，如測驗?zāi)K等。

（3）教學(xué)內(nèi)容制作

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性、目的性、系統(tǒng)性、共享性和多樣性，此部分為教學(xué)資源構(gòu)建的重點，制作時主要考慮如下幾個方面：①將學(xué)習(xí)進行“微”化處理，一是時間上的微化，二是知識結(jié)構(gòu)的微化，以利于學(xué)生充分利用碎片化時間進行微學(xué)習(xí)。②碎片化的知識組塊不能喪失其完整性，通過理論引入、詮釋和案例支持相結(jié)合的方式，使學(xué)生通過閱讀一條圖文消息能夠完成一個較為完整的知識點學(xué)習(xí)。③鑒于微信傳播內(nèi)容松散化、片段化的不足，根據(jù)可視化思維促進深度學(xué)習(xí)的理論，引入思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容，增強知識點之間的關(guān)聯(lián)性，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在面對零散的知識時仍然能夠清晰地識別學(xué)習(xí)路徑。④在內(nèi)容格式上，考慮學(xué)生的閱讀體驗，采用帶微信語言特色的編排模式來闡述嚴(yán)肅的專業(yè)知識，增強趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。形式上以有利于網(wǎng)絡(luò)傳輸為原則，同時力求多樣化，可以是短文本、微圖像、微音頻和微視頻等。⑤自動回復(fù)功能體現(xiàn)的是微信“對話即搜索”的特點，為了增強學(xué)生與公眾平臺資源內(nèi)容的雙向交互體驗，著重考慮對搜索關(guān)鍵詞的選擇和回復(fù)內(nèi)容的撰寫。

（4）試用

在小范圍內(nèi)，邀請師生對教學(xué)資源進行試用，多方聽取意見和建議，不斷完善。

2.微信公眾號的創(chuàng)建

自《制冷原理》課程開設(shè)以來，教學(xué)資源和經(jīng)驗已有一定的積累[12]，在此基礎(chǔ)上選用微信公眾平臺的訂閱號構(gòu)建教學(xué)公眾號，取名為“制冷原理微型移動課堂”。目前該公眾號已上線，可微信搜索上述名稱或NIT-ZLYL關(guān)注。整體上，學(xué)習(xí)資源分為固定和非固定兩部分，固定內(nèi)容以菜單的形式呈現(xiàn)，囊括了本課程所用教材中的知識點以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源;非固定內(nèi)容采取定期推送圖文消息的方式，主要是向?qū)W生傳遞與課程相關(guān)的課外知識，拓展學(xué)生的知識面。固定部分的學(xué)習(xí)資源由“指尖課堂”“指尖測驗”和“指尖資源”三個菜單構(gòu)成，下面主要介紹該部分的創(chuàng)建。

“指尖課堂”以授課所用教材（即浙江大學(xué)陳光明、陳國邦教授主編的《制冷與低溫原理》）為基礎(chǔ)構(gòu)建，堅持少而精、模塊化的原則，包含“內(nèi)容概覽”“制冷方法”“制冷工質(zhì)”“制冷循環(huán)”和“內(nèi)容總結(jié)”五個子菜單。“內(nèi)容概覽”部分將本課程的教學(xué)內(nèi)容簡明而模塊化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，點擊該子菜單，可出現(xiàn)如圖2所示的界面。本課程要講授的所有知識被歸類為“制冷方法”“制冷工質(zhì)”和“制冷循環(huán)”三個模塊，每個模塊中包含的教學(xué)內(nèi)容被細化成一個個知識點，每個知識點簡潔明了、圖文并茂，學(xué)生只需要花費幾分鐘時間就可以閱讀完，便于利用碎片化時間學(xué)習(xí)。點擊這三個子菜單，可分別出現(xiàn)如圖3所示的界面，點擊相應(yīng)的知識點就可以鏈接至具體內(nèi)容，非常方便?！皟?nèi)容總結(jié)”部分以思維導(dǎo)圖的形式對課程的教學(xué)內(nèi)容進行梳理總結(jié)，強化教學(xué)知識的整體性與關(guān)聯(lián)性。

“指尖測驗”菜單集合了與課程配套的四份測試卷，點擊相應(yīng)的子菜單就可以進入測試界面。在線測試卷不同于黑白的紙質(zhì)試卷，其形式美觀、圖文并茂。在測試卷的末尾，學(xué)生可掃描提供的二維碼獲得參考答案，非常方便，每一道題均給出了細致解答。

“指尖資源”部分則提供了課程相關(guān)的一些教學(xué)資源，包括“教學(xué)大綱”“軟件下載”“制冷史”“EES幫助”和“EES程序”五個子菜單?！败浖螺d”部分提供了制冷領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的Engineering Equation Solver（EES）軟件以及筆者自制的制冷劑信息查詢手機App的介紹和下載鏈接，這兩個軟件都會在課程教學(xué)中用到。此外，還為EES軟件配備了中文幫助文檔，并把教材中有關(guān)制冷循環(huán)熱力計算的例題和習(xí)題的解答過程編寫成了EES程序（分別對應(yīng)子菜單“EES幫助”和“EES程序”），便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該軟件。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，了解所對應(yīng)的科學(xué)史，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“制冷史”這一子菜單就是基于此目的而建。該部分提供了兩部拍攝精美的制冷科技史紀(jì)錄片，以及兩本有關(guān)制冷科技史的書籍，供學(xué)生挑選觀看。

四、小結(jié)與展望

為倡導(dǎo)微型移動學(xué)習(xí)方式，依托廣泛流行的微信公眾平臺構(gòu)建了《制冷原理》課程微型移動教學(xué)資源。目前，該教學(xué)資源主要是助力學(xué)生利用課余時間進行線上自主學(xué)習(xí)、自我探究。初步應(yīng)用表明，基于微信公眾號設(shè)計的教學(xué)資源輔助教學(xué)效果良好，將來可考慮利用該公眾號探索線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另外，為了更好地輔助課堂教學(xué)以及配合開展翻轉(zhuǎn)課堂，該公眾號仍有需要進一步完善的地方，比如：①可針對每個知識點拍攝短視頻，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)形式，形成基于微信公眾平臺的在線開放課程;②可利用微信小程序創(chuàng)建學(xué)生自測題庫，實現(xiàn)更加多樣化的測試功能，比如每做一道題學(xué)生可馬上知道對錯、看到解答分析過程，甚至可針對各模塊教學(xué)知識或者專題設(shè)置內(nèi)嵌的練習(xí)題;③可增加微信簽到功能，不僅方便，還能節(jié)省上課口頭簽到的時間;④可融合微信的群聊功能，開展在線答疑，增強師生之間、生生之間的交流互動。

參考文獻：

[1]湯躍明，付曉麗，卜彩麗.近十年移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀評述[J].中國遠程教育，2016（7）：36-43.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

[3]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：78-81.

[4]王萍.微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠程教育雜志，2013，31（6）：34-41.

[5]葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2016（3）：33-35.

[6]吳海珍，楊鼎強，孟愛國.基于微信公眾號的C程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].計算機教育，2017（5）：92-95.

[7]劉立云，趙慧勤，馮麗露等.基于微信公眾號的O2O學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用研究——以“C程序設(shè)計”課程為例[J].中國教育信息化，2016（21）：55-59.

[8]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學(xué)習(xí)實證研究——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺”為例[J].開放教育研究，2015，21（1）：97-104.

[9]楊麗坤.基于微信公眾號的輔助教學(xué)研究[J].教書育人（高教論壇），2017（18）：79-80.

[10]王興福，毛巍威.基于微信公眾號的物理實驗室信息化建設(shè)及教學(xué)模式的研究與實踐[J].考試周刊，2016 （72）：136.

[11]林月緒，林榕光.基于微信公眾號的化學(xué)實驗輔助教學(xué)平臺構(gòu)建[J].化學(xué)工程與裝備，2017（10）：309-310.

[12]虞效益，陳光明.“制冷原理”課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國電力教育，2017（4）：62-65.

（編輯：魯利瑞）