許國(guó)蘭

【摘要】? 隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高和社會(huì)的日益進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的教育方面也提出了新的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，大部分老師都會(huì)產(chǎn)生授課越來(lái)越難的感嘆，由于老師的精力有限，這也就導(dǎo)致了班級(jí)中產(chǎn)生了待進(jìn)生的存在。許多人認(rèn)為待進(jìn)生是一無(wú)是處的，就跟朽木一樣不可雕琢。但是身為教師的我們，是不可以放棄任何一位學(xué)生的，尤其是待進(jìn)生，因?yàn)檫@不僅僅是身為老師的職責(zé)，也是為社會(huì)做出僅有的貢獻(xiàn)。那么，怎樣幫助待進(jìn)生進(jìn)步，讓待進(jìn)生有一個(gè)積極向上的心態(tài)呢？接下來(lái)就對(duì)待進(jìn)生的管理問(wèn)題及其對(duì)策研究進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】? 待進(jìn)生 管理問(wèn)題 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】? G635.5? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-276-01

引言

新的教學(xué)模式在學(xué)校的廣泛傳播導(dǎo)致教學(xué)的觀念也發(fā)生了改變，但是在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中還是存在著不小的差距，在班級(jí)中總是會(huì)存在著對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣和行為習(xí)慣存在問(wèn)題的待進(jìn)生。尤其是在地區(qū)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校，伴隨著留守兒童的不斷增加，導(dǎo)致待進(jìn)生的出現(xiàn)也日益頻繁。新課改背景下提出的素質(zhì)教育改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)給予了高度重視，所以，不可以放棄任何一個(gè)待進(jìn)生，要幫助他們共同進(jìn)步。并且，待進(jìn)生的進(jìn)步對(duì)于建設(shè)良好的班級(jí)氛圍是有益處的，對(duì)于管理整合班級(jí)也提供了便利，進(jìn)而也提高了班級(jí)整體成績(jī)，從大的方面來(lái)說(shuō)，這也關(guān)乎著待進(jìn)生今后的發(fā)展。因此，待進(jìn)生的問(wèn)題是大眾所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，這也是學(xué)校在改革下的一個(gè)教育的難點(diǎn)，但是其具有十分重要的意義。

一、加強(qiáng)和待進(jìn)生的交流，了解待進(jìn)生存在的問(wèn)題

想要真正解決待進(jìn)生的問(wèn)題，就要加強(qiáng)和待進(jìn)生的溝通、了解待進(jìn)生存在的問(wèn)題。在進(jìn)行待進(jìn)生管理問(wèn)題的時(shí)候，第一步就是要了解待進(jìn)生落后于他人的原因，然后根據(jù)原因?qū)W(xué)生進(jìn)行分類。在我了解的待進(jìn)生的問(wèn)題原因大致可以分為三類：一類是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌下浜螅菍W(xué)生的思想品德是比較好的。這類型的學(xué)生成為待進(jìn)生的原因很有可能是因?yàn)闆](méi)找著到適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對(duì)待學(xué)習(xí)呈現(xiàn)消極的態(tài)度，隨著時(shí)間的流逝也就成為了待進(jìn)生。還有一類是學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，但是日常的行為舉止和思想品德比較差的學(xué)生。這類型的學(xué)生成為待進(jìn)生的原因很有可能是因?yàn)榧彝ソ逃牟徽_或者是受到了社會(huì)上某些不積極向上的因素。還有一類學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德都很差學(xué)生，這類待進(jìn)生落后的原因有很多，不僅僅來(lái)源于外部因素，很有可能是因?yàn)樗麄兊男睦硪伯a(chǎn)生了一些問(wèn)題。對(duì)待進(jìn)生進(jìn)行分類之后初中班主任就了解了他們成為待進(jìn)生的原因，這樣老師才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助他們共同進(jìn)步。如果班主任再不了解待進(jìn)生所存在的問(wèn)題，就無(wú)法對(duì)癥下藥，也無(wú)法辯證的看待他們，可能會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生偏見，那么在解決待進(jìn)生所存在的問(wèn)題的時(shí)候就無(wú)法順利的進(jìn)行。

二、在對(duì)待待進(jìn)生的問(wèn)題上班主任應(yīng)做出哪些對(duì)策

（一）不用另外的眼光去看待待進(jìn)生，給予其足夠尊重

每位學(xué)生都是存在自尊心的，老師需要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，這也是老師的師德。其實(shí)每一位學(xué)生的都是希望自己可以得到老師和同學(xué)的關(guān)心和理解。所以，班主任在進(jìn)行教育工作的時(shí)候要以相同的眼光去看待所有的學(xué)生，以平等的心態(tài)去給予每位學(xué)生足夠的尊重，這樣才可以使得待進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)，才可以成長(zhǎng)進(jìn)步。

班主任在進(jìn)行教育工作的時(shí)候，首先要以誠(chéng)相待，以真情來(lái)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。其次，老師要以誠(chéng)相見，不做表面功夫，以真心來(lái)幫助他們，這樣才可以做到幫助的初心。最后老師要既往不咎，不可以拿以前所犯的錯(cuò)誤來(lái)固化對(duì)待進(jìn)生的印象。

（二）增加和待進(jìn)生的交流，拉進(jìn)師生之間的距離

每個(gè)人從小就會(huì)有自己的興趣愛好，如果老師和學(xué)生之間只剩下了學(xué)習(xí)、作業(yè)和課堂紀(jì)律，那么不論是不是待進(jìn)生都會(huì)產(chǎn)生或多或少的抵觸心里，這樣老師就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界去了解學(xué)生的想法。所以，班主任在和待進(jìn)生進(jìn)行溝通、交流的時(shí)候，可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛好展開談話。

例如，班主任在和班上一個(gè)容易沖動(dòng)打架但是又喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，老師可以微笑的問(wèn)學(xué)生在課余時(shí)間喜歡干什么？在班里有相同興趣愛好的小伙伴嗎？你們會(huì)經(jīng)常在一起玩耍嗎？喜歡去哪里玩耍呢？……不要小瞧了這些談話，因?yàn)檫@些談話可以使待進(jìn)生放松心情，拉進(jìn)師生之間的距離，讓他們了解到老師對(duì)他們的關(guān)愛，并且還可以了解到學(xué)生的思想上存在哪些誤區(qū)，方便老師幫助學(xué)生及時(shí)糾正思想上存在的誤區(qū)，在幫助待進(jìn)生的進(jìn)步時(shí)會(huì)事半功倍。

（三）激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的勁頭

要善于利用班集體的力量來(lái)教育轉(zhuǎn)化待進(jìn)生。營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體對(duì)于解決待進(jìn)生的問(wèn)題是有積極意義的。另外，還可以和家長(zhǎng)溝通，共同幫助待進(jìn)生進(jìn)步。

例如，班主任可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式來(lái)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)一種說(shuō)法，對(duì)老師一種說(shuō)法，這樣可以有效控制學(xué)生的日常行為，并且，老師和家長(zhǎng)可以共同估計(jì)待進(jìn)生，催待進(jìn)生不斷反省不斷尋找自己的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”郭沫若、牛頓、拿破侖、梅杰……這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世界上著名人物。讓我們摒棄對(duì)待進(jìn)生的偏見，多給他們一些愛心，讓愛的陽(yáng)光溫暖待進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)待進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在你的手中誕生！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]歐新紅.初中班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化探討[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（13）：136.

[2]趙珂平.淺談初中班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].中國(guó)校外教育，2016（24）：30.

[3]胡廷才.有關(guān)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013（04）：70.