徐俊杰

【摘要】? 隨著我國教育水平的不斷提升，在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅重視著學(xué)生的文化課程的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也具有了更多的重視。尤其是在班主任教師的教學(xué)中，需要將德育教育與日常教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，激勵的策略能夠?qū)τ趯W(xué)生的行為進(jìn)行導(dǎo)向性的指引，并且使得學(xué)生逐漸的培養(yǎng)出相關(guān)的行為習(xí)慣。因此，激勵策略在小學(xué)階段的教學(xué)中具有非常重要的作用，基于此，本文對于小學(xué)班主任的德育教育中激勵策略的有效實施展開探討。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)班主任 德育教育 激勵策略實施

【中圖分類號】? G625.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-280-01

引言

在我國的總體教育目標(biāo)制定中，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有明確的理念闡釋。在教學(xué)的過程中，教師需要對于德育的教育進(jìn)行心理上的重視，并且根據(jù)實際的教學(xué)需求對于學(xué)生進(jìn)行個性化的指引。激勵策略是班主任在班級管理中的有效促進(jìn)策略，同時能夠為學(xué)生的道德品質(zhì)成長提供穩(wěn)定的助益，推動教師教書育人整體水平的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師需要對于激勵策略的實施進(jìn)行重視。

一、激勵策略在應(yīng)用中存在的問題

1.激勵政策的應(yīng)用全面性不足

在激勵政策的應(yīng)用中，需要重視在學(xué)生的精神領(lǐng)域以及物質(zhì)領(lǐng)域給予同步的激勵。激勵政策的應(yīng)用較為廣泛，由于物質(zhì)激勵與精神激勵的結(jié)合程度不同，往往使得策略應(yīng)用的效果不夠顯著。例如，在筆者的觀察中，就存在著類似的現(xiàn)象。在某班級中，教師對于學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)的激勵政策，在學(xué)生的行為符合于小學(xué)生的道德要求時，經(jīng)常有物質(zhì)獎勵的作為激勵。由于物質(zhì)獎勵的過于頻繁，教師對于學(xué)生獲得物質(zhì)獎勵的榮譽(yù)感沒有做出強(qiáng)調(diào)，因此物質(zhì)獎勵被學(xué)生視為理所當(dāng)然，并未在物質(zhì)的獎勵中獲得同步的精神滿足。

2.對于激勵的長期性結(jié)果關(guān)注不足

在教師進(jìn)行應(yīng)用激勵手段的過程中，普遍存在對于激勵策略應(yīng)用的長期性結(jié)果關(guān)注不足的現(xiàn)象。具體的表現(xiàn)為，在進(jìn)行激勵政策時，教師通常對于累積性激勵策略的制定未進(jìn)行關(guān)注。這是由于在教師認(rèn)為小學(xué)生的穩(wěn)定能力不足，需要在學(xué)生良好行為產(chǎn)生的同時即刻進(jìn)行關(guān)注，對于延遲滿足等心理理論的應(yīng)用不足。這會導(dǎo)致學(xué)生行為的出現(xiàn)僅僅是暫時的，沒有促使長期習(xí)慣的保持。

3.缺乏完整制度體系的確立

事實上，激勵策略本應(yīng)該是教師德育制度總體中一個部分的體現(xiàn)，許多教師在應(yīng)用激勵策略的過程中，缺乏對于整體制度的關(guān)注。這就導(dǎo)致了德育的效果不足，教師在激勵策略的應(yīng)用以及學(xué)生在接受激勵的過程中，都存在一定的信息不對等的現(xiàn)象。

二、激勵策略的優(yōu)化實施

1.在應(yīng)用中重視激勵策略精神、物質(zhì)激勵的全面性

教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的過程中，能夠?qū)τ趯W(xué)生的心理進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。然而，在實際的教學(xué)引導(dǎo)中，由于各種情況的不斷出現(xiàn)，教師對于學(xué)生的具體情況需要采用靈活的策略，逐漸的將會偏離認(rèn)知的系統(tǒng)。教師會認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生對于心理感受的認(rèn)知能力不足，因此在激勵的過程中對于物質(zhì)激勵與精神激勵的同步應(yīng)用不足。面對這樣一種狀況，教師需要對于德育的整體工作目標(biāo)進(jìn)行反思，適當(dāng)?shù)臏p少應(yīng)用物質(zhì)激勵的策略，將物質(zhì)激勵賦予精神激勵的意義與內(nèi)涵。例如，在每周的定期總結(jié)中，教師設(shè)置一個專門的頒獎儀式，對于行為表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎勵。要充分的重視儀式感的體現(xiàn)，使得學(xué)生能夠?qū)⒌玫叫—勂纷鳛槔^續(xù)激勵行動的一個標(biāo)志物，而非是普通的生活學(xué)習(xí)用品。

2.重視長期的應(yīng)用激勵策略培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

在激勵策略的應(yīng)用中，教師需要結(jié)合德育工作的具體內(nèi)容，對于激勵的過程與結(jié)果進(jìn)行記錄。例如，在每周定時的表揚(yáng)班會中，教師對于學(xué)生的具體行為進(jìn)行評分與記錄，并且將記錄的內(nèi)容作為長期的一個的結(jié)果進(jìn)行體現(xiàn)，在這一過程，可以在班級的板報位置部分設(shè)置道德之星，使得學(xué)生能夠不斷為自我道德水平的提升進(jìn)行努力。教師需要重視，在與學(xué)生的交流過程中與學(xué)生建立一種合作式的關(guān)系，能夠在促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)步的同時，也促進(jìn)與教學(xué)的進(jìn)步。

3.建立完整的德育激勵制度體系

由于在德育中激勵手段的應(yīng)用與現(xiàn)實的生活之間缺乏緊密的聯(lián)系，在教師應(yīng)用激勵政策的過程中，需要結(jié)合完整的德育策略進(jìn)行。在小學(xué)階段，由于不同年級的學(xué)生，受到知識程度以及人生經(jīng)歷的影響，能夠達(dá)到的行為程度不同，教師需要據(jù)此作出判斷，制定符合于學(xué)生實際情況的德育激勵制度體系。例如，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生在與人交往的過程中普遍處于初步熟悉交往規(guī)則的階段，教師倡導(dǎo)學(xué)生彼此之間能夠和睦相處即可，在學(xué)生達(dá)到了這樣的要求之后，及時的應(yīng)用激勵策略，應(yīng)用量化的結(jié)果進(jìn)行獎勵。

例如，團(tuán)結(jié)合作一項是小學(xué)德育教育中的主要內(nèi)容之一，合作精神也是學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和生活中需要具備的優(yōu)良品質(zhì)之一。班主任可以組織學(xué)生開展關(guān)于德育教育的課題活動，首先，將班級學(xué)生劃分為若干個小組，再以舉手表決的形式統(tǒng)計和確定學(xué)生感興趣的課題題目;其次，給小組成員自主探討和商議的時間，將活動的規(guī)劃落實到實際活動中，并執(zhí)行活動任務(wù);最后，進(jìn)行匯總，每小組派一名學(xué)生對活動進(jìn)行概述，并由班主任和班級同學(xué)共同評選優(yōu)秀小組。

結(jié)束語

在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生道德水平提升的過程中，教師需要結(jié)合著不同階段學(xué)生的需求以及特點進(jìn)行教育，應(yīng)用具有針對性的激勵策略。同時，教師需要注重于激勵策略應(yīng)用的結(jié)果，將學(xué)生的行為成果進(jìn)行長期的累積性疊加，使得學(xué)生能夠從自身的角度感受到自己行為能力的進(jìn)步，取得師生雙方都能夠認(rèn)可的德育學(xué)習(xí)成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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