孫兆泉

【摘要】如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校王老師講授的《藤野先生》這一課，以“偉大”這一詞來(lái)貫串整節(jié)課，結(jié)構(gòu)緊密，層層遞進(jìn);脈絡(luò)清晰，主次分明。文章通過這一課的實(shí)錄回顧，講述幾點(diǎn)案例思考。

【關(guān)鍵詞】偉大;體驗(yàn);閱讀

今年6月份，我有幸參加我縣城區(qū)學(xué)校開放日聽課活動(dòng)，很高興能聆聽到名校名師的課。在我印象中最深的是如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校王老師講授的《藤野先生》這一課。 她的教學(xué)分為三大流程：體驗(yàn)一種豪情——感受一段際遇——牢記一份感激。她用一個(gè)問題串由淺入深、分層推進(jìn)地把三個(gè)教學(xué)流程緊密地串在一起;而對(duì)于文中主干問題的交流源于課文信息但又聯(lián)系當(dāng)時(shí)實(shí)際環(huán)境進(jìn)行分析與解讀，這樣對(duì)于學(xué)生的思維靈動(dòng)性有很大促進(jìn)，從而使學(xué)生的閱讀能力得到了很大提高。

一、實(shí)錄回顧

1.體驗(yàn)一種豪情

（1）點(diǎn)擊“偉大”

新授引入：用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)讓你終身難以忘懷的教師。請(qǐng)你再想想藤野先生是得到了魯迅的什么樣評(píng)價(jià)？（注：王老師讓學(xué)生閱讀課文倒數(shù)第二節(jié)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說說“偉大”感受，首次關(guān)注此節(jié)。）

接著王老師直指主題：藤野先生是日本仙臺(tái)的一位醫(yī)學(xué)教授，當(dāng)了魯迅兩年老師;雖然魯迅與他分別二十年，但是魯迅還說：“他的性格，在我眼里和心里是偉大的?！?（多媒體展示課文倒數(shù)第二節(jié)，學(xué)生共同朗讀，二次關(guān)注此節(jié)。）這是什么樣的教授，只教授魯迅兩年，就讓他贊揚(yáng)為“偉大”呢？

（2）體驗(yàn)“偉大”

王老師用如下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生感受偉大：藤野先生最初給魯迅先生是什么印象？課文中寫了哪些交往的事件？從文中交往的事件中，你能感受藤野先生是一個(gè)什么樣的人？

（王老師運(yùn)用比較法來(lái)讓學(xué)生感受魯迅先生對(duì)藤野先生的尊重。如“講義都用紅筆添改過”，讓同學(xué)們換成“訂正”來(lái)對(duì)比一下，“很敬重鬼神”，把“敬重”換成“崇拜”，讓同學(xué)感受對(duì)比;在對(duì)比中讓同學(xué)們感受魯迅對(duì)藤野的尊敬。）

老師導(dǎo)讀：難免魯迅與他分別二十年還感嘆：“但不知怎……并不為許多人知道?！保ㄎ恼碌箶?shù)第二節(jié)，讓學(xué)生齊讀。三次關(guān)注此節(jié)。）

2.感受一段際遇

文中許多描寫的事件似乎與藤野先生沒有聯(lián)系，說一下課文中還寫了哪些事件，思索這些事件與藤野有什么關(guān)聯(lián)性？

通過交流，同學(xué)們理解了魯迅是一個(gè)怎樣的人，他需要什么——理解了藤野先生為什么使魯迅對(duì)他一往情深的尊重。在仙臺(tái)，魯迅是心灰意冷的失望心情，而這時(shí)藤野先生的關(guān)愛與尊重，對(duì)魯迅來(lái)說無(wú)疑是雪中送炭。

（在這里王老師展示了《吶喊》和 《鎖記》中的句子來(lái)幫助同學(xué)們理解此時(shí)魯迅的心境。）

老師引讀：師恩難忘。當(dāng)你在異國(guó)他鄉(xiāng)，獨(dú)自一個(gè)人，在失望中苦苦追求時(shí)，能遇到一個(gè)老師給你最真誠(chéng)的關(guān)愛與鼓勵(lì)，這樣的人在你的心目中就是“偉大”的。正如魯迅寫的：“但不知怎的……所知道?！保ㄍ瑢W(xué)們有感情地誦讀。四次關(guān)注此節(jié)。）

3.牢記一份感激

在王老師的深情講解后，同學(xué)們同讀“每當(dāng)夜間疲倦……再繼續(xù)寫……不為許多人所知道?！保ㄗx課文倒數(shù)第二節(jié)，同學(xué)們共讀5次，學(xué)生理解一次比一次透徹。）

二、案例思考

本節(jié)課王老師主要抓住“偉大”這個(gè)詞來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，處理教材端口，從而激發(fā)學(xué)生的思維，串起了整個(gè)教學(xué)流程。藤野先生只是魯迅在日本留學(xué)時(shí)的一個(gè)普通醫(yī)學(xué)學(xué)校的教授，后來(lái)魯迅已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒有聯(lián)系過他。那么二十年后，魯迅為什么贊揚(yáng)他是偉大的呢？因此，王老師讓同學(xué)們找出藤野先生與魯迅先生交往的四件事，從而讓同學(xué)們體會(huì)到藤野先生是一位好老師，但是用這幾件事來(lái)說明藤野先生“偉大”似乎很牽強(qiáng)附會(huì)。王老師讓同學(xué)們繼續(xù)研讀課文，讓同學(xué)們思索電影事件與匿名信事件和藤野先生有什么聯(lián)系，通過反面對(duì)比不但使同學(xué)們明白魯迅與藤野先生分別的原因，更反映了藤野先生的高尚人格——在特定背景下（日本人歧視中國(guó)人和中國(guó)人麻木不仁），藤野先生仍然關(guān)愛魯迅。這種關(guān)愛是一種大愛，大美;這樣的老師真的很偉大，在以后的戰(zhàn)斗中，魯迅從藤野先生關(guān)愛中獲得了許多無(wú)窮的力量，這樣的人格真的很偉大。因此“偉大”在本節(jié)課中變得豐富多彩起來(lái)。本節(jié)課以“偉大”這一詞來(lái)貫串整節(jié)課，結(jié)構(gòu)緊密，層層遞進(jìn);脈絡(luò)清晰，主次分明。這些問題的探究交流，使學(xué)生的思維得到了真正的發(fā)散，提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析水平。

從王老師的這節(jié)課中我們可以看出，把握主要問題是引導(dǎo)學(xué)生課文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解課文，可以找到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決問題;只有真正的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，才能使我們的語(yǔ)文課堂真正價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。把握主要問題還可以使我們的學(xué)生注重對(duì)整體課文的品讀，從而改變我們肢解課文、教師一言堂的弊端;將對(duì)話式、講解式、問答式的教學(xué)模式引向我們閱讀教學(xué)課堂，有利于學(xué)生的思維活躍，促進(jìn)學(xué)生的思維走向深刻與智慧，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。從教學(xué)過程來(lái)看關(guān)鍵問題的提出，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣;在討論中，讓學(xué)生的能力與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使課堂效益最大化。

如果我們把學(xué)生們的思維比作一方平靜的池水，那么我們老師所提的藝術(shù)性問題宛如一顆石子，在我們的學(xué)生思維中激起美麗的浪花，啟迪學(xué)生的思維。我們所提出的關(guān)鍵問題就像一根紅絲線，把我們的課文串起來(lái)，形成一個(gè)整體。在我們的閱讀教學(xué)課中，在設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題時(shí)，我們要用精練的語(yǔ)言問題激活我們的閱讀課，使我們的流程簡(jiǎn)化，在簡(jiǎn)單中表現(xiàn)出細(xì)致，直至我們的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正體會(huì)我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)在美。