張博文

摘要：奧爾夫教學(xué)法是國(guó)際音樂(lè)領(lǐng)域中公認(rèn)的比較有效的音樂(lè)類(lèi)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)綜合性、創(chuàng)造性、人類(lèi)感性，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)和游戲中教導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)。奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)非常適合初學(xué)者入門(mén)，幼兒鋼琴教學(xué)中也非常適合，可以使幼兒在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)彈奏鋼琴，學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)，在當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育中占據(jù)十分重要的地位。本文從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法入手，分析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒鋼琴教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探討奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用，為提高幼兒鋼琴教學(xué)水平提供一些思路，促進(jìn)幼兒鋼琴教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法? ?幼兒鋼琴教學(xué)? ?應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）05-0108-02

鋼琴是一種世界范圍內(nèi)接受度極高的樂(lè)器，是很多孩子接受音樂(lè)教育的起點(diǎn)，面對(duì)全球一體化的發(fā)展浪潮，如何提高我國(guó)幼兒鋼琴教育水平，為喜愛(ài)鋼琴，想要學(xué)習(xí)鋼琴、學(xué)習(xí)音樂(lè)的幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，是當(dāng)代學(xué)前教育鋼琴專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重要工作內(nèi)容，也是每一位鋼琴教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為公認(rèn)的音樂(lè)教學(xué)方法，在啟發(fā)教學(xué)階段作用顯著，應(yīng)當(dāng)?shù)玫戒撉俳處焸兊闹匾?，解決幼兒鋼琴教學(xué)中的難題，使孩子們輕松、自由地在音樂(lè)的世界里徜徉，而非過(guò)度強(qiáng)調(diào)技巧消磨孩子們對(duì)于音樂(lè)的興趣。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)音樂(lè)家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教學(xué)法，奧爾夫大師不僅是德國(guó)音樂(lè)史上著名的作曲家，還是一位致力于音樂(lè)教育改革的教育家，奧爾夫大師認(rèn)為當(dāng)時(shí)的音樂(lè)教學(xué)方式過(guò)于死板，過(guò)度追求對(duì)歌唱技巧、樂(lè)器演奏技法的教學(xué)和提高，反而忽視了音樂(lè)來(lái)源于心靈、來(lái)源于情感的重要性，忽視了音樂(lè)所傳遞和代表的內(nèi)心世界。因此，奧爾夫大師一生都在致力于開(kāi)創(chuàng)將音樂(lè)、節(jié)奏、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作相結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)方法，他從孩子的天性和需求入手，總結(jié)和創(chuàng)造節(jié)奏朗誦、“拍手跺腳”音樂(lè)游戲、小劇表演、舞蹈等多種多樣的教學(xué)方式，積極開(kāi)發(fā)孩子們的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習(xí)積極性，使孩子們?cè)谟螒蛑兄饾u積累音樂(lè)知識(shí)、學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏，不使繁重的技巧學(xué)習(xí)消磨孩子們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，將享受音樂(lè)作為教學(xué)的核心概念。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒鋼琴教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）契合幼兒需求

幼兒鋼琴教育主要面對(duì)4-6歲的學(xué)齡前孩子進(jìn)行鋼琴教育，此階段的孩子并未正式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，并未收到學(xué)校教學(xué)的約束和引導(dǎo)，想象力豐富，創(chuàng)造力驚人，對(duì)音樂(lè)保有一種天然的、本能的親近感。因此，在這一階段的孩子們聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)有著自己天馬行空的想象和不同于成人的理解，同時(shí)，成人習(xí)以為常的聲音都有可能通過(guò)幼兒的耳朵和心靈形成一段新的音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，正契合4-6歲幼兒的需求，也符合幼兒的天性和本能。因此，在課堂中運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更容易被幼兒們所接受，從而激發(fā)幼兒們對(duì)于音樂(lè)的興趣和創(chuàng)造力。

（二）接近音樂(lè)的本質(zhì)

音樂(lè)起源于人本身，起源于人類(lèi)的心靈、情感和肢體語(yǔ)言，而非起源于枯燥的琴譜和琴凳，日復(fù)一日的彈奏可以磨煉演奏者的技巧卻無(wú)法增長(zhǎng)他們對(duì)音樂(lè)的感悟，也無(wú)法拉近他們的心靈與音樂(lè)的距離。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)主動(dòng)參與其中，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏“拍手跺腳”，跟隨音樂(lè)的旋律起伏舞動(dòng)四肢，將音樂(lè)作為自身思想、情感抒發(fā)的渠道，既可以拉近幼兒與音樂(lè)的距離，使他們更接近音樂(lè)的本質(zhì)，又可以培養(yǎng)幼兒的模仿能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒的智商和情商。

（三）弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化

相較于他民族的音樂(lè)文化，幼兒們通常更能夠快速接受和習(xí)得靠近民族文化、語(yǔ)言特點(diǎn)的音樂(lè)和知識(shí)。與其他音樂(lè)教學(xué)法相比，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重的是音樂(lè)教育的思想和方法，并未過(guò)多涉及某一民族、某一時(shí)期的音樂(lè)，因此更具有開(kāi)放包容的特點(diǎn)，能夠順利融入世界各地民族音樂(lè)文化之中。雖然沒(méi)有固定的示范標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法為教師帶來(lái)了一定的教學(xué)難度，但對(duì)于幼兒及其他鋼琴初學(xué)者而言則更加友好，也有助于各民族在音樂(lè)啟蒙教學(xué)中弘揚(yáng)本民族的音樂(lè)文化，保留自身特色。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒剛剛接觸鋼琴時(shí)就讓他們接觸手型、手臂放松狀態(tài)、五線譜很容易消磨掉幼兒對(duì)于鋼琴的喜愛(ài)和興趣，4-6歲的幼兒無(wú)法迅速接受和理解深?yuàn)W、枯燥的內(nèi)容，也無(wú)法跟上教師的節(jié)奏去放松自己的手臂肌肉群，可以說(shuō)，幼兒對(duì)于音樂(lè)、鋼琴或其他樂(lè)器學(xué)習(xí)的“三分鐘熱度”有傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法的一部分責(zé)任。根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可知，幼兒鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)從音樂(lè)最基礎(chǔ)的音、節(jié)奏、旋律入手，如語(yǔ)文教學(xué)一般從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音、字、詞進(jìn)行教學(xué)，首先讓幼兒從模仿開(kāi)始，模仿教師對(duì)于四分音符單元的發(fā)音，用耳朵去捕捉音樂(lè)的音符，然后逐漸增加到八分音符單元的發(fā)音。自八分音符開(kāi)始，音樂(lè)單元中開(kāi)始有了節(jié)奏的概念，相同的音樂(lè)單元在不同的節(jié)奏之下有著多種變化，幼兒先通過(guò)八分音符進(jìn)行感受和模仿，逐漸增加音樂(lè)單元的長(zhǎng)度和節(jié)奏的變化，可以有效提高幼兒對(duì)于音符、節(jié)奏的接受程度。讓幼兒在聆聽(tīng)和模仿中真實(shí)感受到節(jié)奏對(duì)于音樂(lè)的塑造力，待音樂(lè)的基礎(chǔ)感悟鋪墊完成后，再進(jìn)行后續(xù)的動(dòng)作、樂(lè)曲教學(xué)，事半功倍。

（二）在手型、手臂基礎(chǔ)練習(xí)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)幼兒鋼琴教學(xué)中，很多教師會(huì)對(duì)幼兒的坐姿、手型、手臂動(dòng)作、體態(tài)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，然而這些肢體動(dòng)作的訓(xùn)練十分枯燥，幼兒并不能夠理解教師的用意，不能夠理解規(guī)范肢體動(dòng)作對(duì)于鋼琴演奏的意義，課堂教學(xué)氛圍往往比較僵硬。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)源于人的本能，源于人的思想情緒，音樂(lè)并不是一個(gè)固化的東西，在音樂(lè)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中演奏者肢體動(dòng)作的要求是逐漸演化而來(lái)的。貝多芬學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)的肢體動(dòng)作要求并沒(méi)有當(dāng)代鋼琴教學(xué)中這么多，貝多芬依舊是音樂(lè)大師，可見(jiàn)肢體動(dòng)作的重要性沒(méi)有那么高，尤其對(duì)于幼兒學(xué)者來(lái)講，對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)辨能力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力更為重要，教導(dǎo)手型、手臂等肢體動(dòng)作時(shí)也應(yīng)當(dāng)以幼兒的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，而非強(qiáng)硬的要求。例如：教師可以利用“大象甩鼻子”的游戲，讓幼兒用下垂的手臂模仿大象的長(zhǎng)鼻子，逐漸向90°彎腰，引導(dǎo)幼兒在彎腰的過(guò)程中感受手臂在肌肉放松和重力雙重作用下的變化，使幼兒在游戲玩樂(lè)過(guò)程中親身感受到手臂放松的感覺(jué)，這樣的方式較教師一遍遍講述更加直觀有效，也有助于幼兒的鋼琴演奏學(xué)習(xí)。

（三）在節(jié)奏練習(xí)中的應(yīng)用

節(jié)奏對(duì)于鋼琴演奏來(lái)講十分重要，也是幼兒鋼琴教學(xué)中的難點(diǎn)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中提倡教師采用語(yǔ)言描述、肢體動(dòng)作、教學(xué)游戲的方式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)節(jié)奏及節(jié)奏在音樂(lè)中的重要性。例如：教師可以利用幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，采用“拍手跺腳”的游戲活動(dòng)方式教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏，用“拍手”和“跺腳”區(qū)分音節(jié)的強(qiáng)和弱，用“拍手跺腳”的組合代表音節(jié)的長(zhǎng)和短，用簡(jiǎn)單的“拍手跺腳”組成音節(jié)和旋律，使幼兒在游戲玩樂(lè)過(guò)程中逐漸掌握節(jié)奏和特點(diǎn)，培養(yǎng)起對(duì)節(jié)奏的掌握能力，塑造幼兒鋼琴教學(xué)的“骨骼”。在幼兒初步掌握音樂(lè)節(jié)奏后，教師可以選擇一些經(jīng)典的鋼琴練習(xí)曲，從中節(jié)選節(jié)奏鮮明的片段，將相同節(jié)奏不同強(qiáng)弱或不同緊湊度的音樂(lè)片段進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)幼兒掌握鋼琴演奏中節(jié)奏的真實(shí)變化，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)簡(jiǎn)單的鋼琴演奏練習(xí)曲進(jìn)行自主創(chuàng)作，為幼兒的音樂(lè)未來(lái)奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)，而非一味要求幼兒對(duì)前人和經(jīng)典樂(lè)曲進(jìn)行模仿。因?yàn)椴欢脛?chuàng)造就永遠(yuǎn)成為不了音樂(lè)家，只是一個(gè)鋼琴樂(lè)手，因此幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)中必須加入創(chuàng)新元素。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種非常適合幼兒鋼琴教學(xué)的方法，應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以在多種多樣的游戲方式中突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)鋼琴的興趣，鍛煉和放松幼兒的手臂肌肉群，使幼兒掌握在演奏中加入節(jié)奏的技巧，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高幼兒鋼琴課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為幼兒的音樂(lè)未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫矫恳晃讳撉俳逃ぷ髡叩闹匾暫蛻?yīng)用。

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