裴迪 潘莎莎

摘要：“玩音樂”是以埃德溫·戈登的嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以“預(yù)備聽想”為核心，以“音樂性向”測試為輔佐的課程。研究者選擇3-4歲幼兒為研究對象，在J幼兒園進(jìn)行“玩音樂”教室中國本土化的開發(fā)與實(shí)踐，多次開展“快樂瑪麗”系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其在中國幼兒園實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)思考，以期為“玩音樂”課程理念融入幼兒園音樂活動(dòng)提供教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：“玩音樂”課程? ?幼兒園音樂活動(dòng)? ?實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）05-0118-03

一、美國“玩音樂”課程

美國著名音樂教育家埃德溫·戈登的“音樂學(xué)習(xí)理論”是全球五大音樂教育理論之一，戈登博士在深入研究兒童精神發(fā)育及心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，以“預(yù)備聽想”為核心理念，以“音樂性向”測試為輔佐，在美國開發(fā)了兒童音樂發(fā)展課程——“玩音樂”課程。

“預(yù)備聽想”是指0-6歲兒童所經(jīng)歷的“聽想”（Audiation）階段，是對音樂認(rèn)知發(fā)展的過程。“音樂性向”即一個(gè)人學(xué)習(xí)音樂的潛能，通過量表可對學(xué)生音樂潛在能力進(jìn)行測量。在前兩者基礎(chǔ)上構(gòu)建的“玩音樂”課程，注重對嬰幼兒進(jìn)行非正式的音樂引導(dǎo)，從音調(diào)和節(jié)奏兩方面入手，通過親子課的形式，讓嬰幼兒在玩音樂的過程中，得到音樂能力的提升。

（一）咿呀學(xué)音

戈登（1997）指出，音樂的“咿呀學(xué)語”包括兩個(gè)方面：一個(gè)是曲調(diào)的發(fā)聲期;另一個(gè)是節(jié)奏的發(fā)聲期。音樂的“咿呀學(xué)語”又可以稱為“咿呀學(xué)音”。小朋友越早開始接觸音樂，將來就可能獲得更好的音樂發(fā)展能力，因此，為幫助幼兒順利度過“咿呀學(xué)音”階段，“玩音樂”課程主張幼兒聆聽無歌詞的音樂與念謠，運(yùn)用完全人聲哼唱來代替音響播放或樂器演奏。這種做法有利于幫助嬰幼兒更多關(guān)注音樂的曲調(diào)和節(jié)奏，而不是僅僅領(lǐng)會(huì)歌詞意思。

（二）交互的學(xué)習(xí)方式

“玩音樂”課程中，教師所有的教學(xué)策略都基于幼兒，通過幼兒對音樂的反饋，采取相應(yīng)的教學(xué)對策。在選擇教學(xué)策略時(shí)，教師需要注重時(shí)間、空間、力量及流動(dòng)的四項(xiàng)元素交互。課程進(jìn)行中，教師需要緊抓音樂的基本要素：在時(shí)間方面，要注意音樂快、慢，樂句長短交替等的結(jié)合;在空間方面，要善于把控整個(gè)教室的空間，運(yùn)用身體動(dòng)作，讓幼兒感知高、中、低位的音樂環(huán)繞;而在力量和流動(dòng)方面，要善于用同樣的音樂素材，做出不同音樂力度表現(xiàn)。通過以上策略，期待幼兒相應(yīng)的反饋，基于反饋，進(jìn)行下個(gè)階段的教學(xué)延伸。

（三）音樂游戲

“玩音樂”課程強(qiáng)調(diào)要與幼兒一起重新進(jìn)入音樂游戲的世界，應(yīng)該把音樂和律動(dòng)當(dāng)做一個(gè)既可以自己玩又可以和別人一起玩的游戲，可以改編，可以用各種各樣靈活的方式來表達(dá)。戈登鼓勵(lì)家長和老師為幼兒提供盡可能多的非正式音樂游戲活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在音樂游戲中自然地模仿，促進(jìn)幼兒音樂能力科學(xué)發(fā)展。

二、“玩音樂”教室在幼兒園開發(fā)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)

（一）活動(dòng)形式的挑戰(zhàn)

如何將親子活動(dòng)轉(zhuǎn)為幼兒園活動(dòng)教學(xué)是首要問題?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園每班幼兒人數(shù)應(yīng)為25人左右，通常配有主班和副班兩名教師。而戈登指出幼兒人數(shù)應(yīng)限制在12人以內(nèi)，1名家長陪伴，并配備1名以上助教。從幼兒和教師數(shù)量上看，兩者活動(dòng)形式存在很大差異，如何調(diào)整活動(dòng)形式，將兩者有機(jī)結(jié)合，從而適合中國幼兒園現(xiàn)狀，是本土化實(shí)踐的首要問題。

（二）教師綜合素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

教師的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)在“玩音樂”課程的整個(gè)環(huán)節(jié)中，要求比較高。全程純?nèi)寺暩璩枰處熅哂凶孕诺母璩芰?用歌唱來組織教學(xué)，需要教師具有游刃有余的音樂運(yùn)用能力?！巴嬉魳贰闭n堂中的幼兒是釋放天性的，如何借助“音樂”牢牢吸引幼兒注意力，讓幼兒玩在其中，學(xué)在其中，樂在其中，對教師能力挑戰(zhàn)較大。

（三）活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

對于音樂活動(dòng)而言，音樂的選擇是至關(guān)重要的。首先，要選擇適合幼兒年齡階段的音樂，要選擇適合幼兒歌唱的音域;其次，在節(jié)奏方面，要選擇貼近幼兒生活的;再次，為適應(yīng)國情，還要選擇一些中國本土經(jīng)典的音樂;最后，教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行歌曲的原創(chuàng)。這一系列內(nèi)容選擇比按照幼兒園書本教學(xué)難度大。

（四）活動(dòng)組織的挑戰(zhàn)

“玩音樂”課程改變了傳統(tǒng)的音樂組織形式，不僅呈現(xiàn)小班制教學(xué)模式，更主張?jiān)谧杂傻沫h(huán)境中釋放天性。這個(gè)幼兒從未接觸的活動(dòng)方式，極易讓其產(chǎn)生好奇心，加之幼兒自控能力較弱，課堂混亂是不可避免的，此時(shí)，教師不能違背最初教學(xué)理念，用條條框框限制幼兒行動(dòng)。如何處理兩者之間的矛盾，在活動(dòng)組織策略方面也面臨挑戰(zhàn)。

三、應(yīng)對“玩音樂”教室在幼兒園開發(fā)中所遇挑戰(zhàn)的對策

研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中摸索“玩音樂”在幼兒園的開發(fā)，實(shí)踐教學(xué)中挑戰(zhàn)重重，通過觀察、實(shí)踐與理論研討，提出解決對策。研究團(tuán)隊(duì)選擇10名3-4歲幼兒為研究對象，在J幼兒園進(jìn)行“玩音樂”教室中國本土化的開發(fā)與實(shí)踐。配合幼兒園活動(dòng)主題，以主人公“小熊瑪麗”不會(huì)說話，只會(huì)唱歌為契機(jī)，多次開展“玩音樂”課程指導(dǎo)下的“快樂瑪麗”系列活動(dòng)。

（一）應(yīng)對活動(dòng)形式挑戰(zhàn)的對策

在初次實(shí)踐時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)選擇了10名幼兒、3名教師（其中兩名助教）開展“玩音樂”課程，期間出現(xiàn)課堂秩序混亂等諸多問題，在多次嘗試后，發(fā)現(xiàn)“玩音樂”課程并不能直接在普通課堂開展，需要小班教學(xué)。人數(shù)最好控制在5-8人左右，助教人數(shù)不能少于3人，這種形式顯然更適用于親子活動(dòng)，在幼兒園無法大面積鋪開。但研究者認(rèn)為：“玩音樂”雖然不能直接在普通課堂開展，但將“玩音樂”理念植入普通音樂活動(dòng)是可行的。如在音樂活動(dòng)中注重純?nèi)寺暩璩?、將聽想滲透于音樂活動(dòng)中，將音樂游戲帶入課堂，依據(jù)音樂性向測試為幼兒提供個(gè)性化指導(dǎo)等。

（二）教師音樂素養(yǎng)問題的解決對策

“玩音樂”課程需要教師具備全面的音樂素養(yǎng)，這需要教師在各方面進(jìn)行提升。

首先，教師需要不斷學(xué)習(xí)戈登音樂教育理論。研究者建議教師多渠道不斷豐富理論知識(shí)，多途徑開展實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到真懂、真做、真感受。

其次，教師需要注重積累音樂素材?！兑魳酚螒颉罚?004年）中明確指出：歌曲和念謠是音樂的基礎(chǔ)，你的音樂教學(xué)成功與否，取決于你是否積累了大量的歌曲和念謠。研究團(tuán)隊(duì)成員不乏音樂初學(xué)者，但通過實(shí)踐證明，在平時(shí)多積累音樂素材，音樂素養(yǎng)是可以在練習(xí)過程中不斷提高，在引導(dǎo)幼兒時(shí)，能夠靈活運(yùn)用，甚至進(jìn)行即興教學(xué)。

最后，教師需要養(yǎng)成觀察兒童的習(xí)慣。在研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐中，這樣的案例屢見不鮮：川川，新小班，第一次活動(dòng)就可以自然跟上活動(dòng)節(jié)奏、用音樂進(jìn)行應(yīng)答，對照前期音樂性向量表的記錄，他已處于預(yù)備聽想中模仿期的自我意識(shí)階段（Shedding Egocentricity），屬于音樂能力發(fā)展較快的幼兒。九九，新小班，時(shí)常不能跟上課堂節(jié)奏，但對老師的歌唱十分好奇，出現(xiàn)“聽想凝視”，對照前期量表測試，團(tuán)隊(duì)界定該幼兒目前處于文化適應(yīng)期的有目的反應(yīng)階段（Purposeful response）階段，屬于音樂能力發(fā)展稍慢的幼兒。如何針對不同的幼兒進(jìn)行音樂反饋，考驗(yàn)的就是觀察能力。團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)觀察結(jié)果，嘗試在活動(dòng)中針對音樂發(fā)展能力不一的幼兒，采取不同的互動(dòng)頻率和歌唱策略，教學(xué)效果顯著。

（三）活動(dòng)內(nèi)容問題的解決

《綱要》的“藝術(shù)”領(lǐng)域目標(biāo)寫道：（要讓幼兒）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。“玩音樂”課堂倡導(dǎo)音樂先行，讓幼兒去欣賞音樂，這是首要任務(wù)。在實(shí)踐中針對活動(dòng)內(nèi)容解決，研究者提出三種教學(xué)內(nèi)容，兩種特色教學(xué)形式，如下：

1.教學(xué)內(nèi)容

第一，延用幼兒園教材音樂或改造。為融入幼兒園課程，設(shè)計(jì)音樂主題活動(dòng)，活動(dòng)的故事背景仍舊依照幼兒園每月主題進(jìn)行，沿用幼兒園教材音樂或改造，不僅方便快捷，更易與幼兒園音樂活動(dòng)接軌，實(shí)現(xiàn)真正的本土化教學(xué)。

第二，用經(jīng)典兒童音樂。諸多研究表明，經(jīng)典音樂能使幼兒思維變得更加靈活，促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展。

第三，用原創(chuàng)。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，需要選擇不同的音樂，當(dāng)積累的音樂素材無法滿足正常教學(xué)時(shí)，原創(chuàng)是最好的選擇。例如在轉(zhuǎn)彩虹繩音樂游戲中，研究者就選擇用原創(chuàng)音樂，向幼兒提問（見譜例1）。

2.特色教學(xué)形式

第一，采用兩聲部或多聲部人聲歌唱。在平常音樂教學(xué)中很難存在多聲部人聲歌唱，研究者充分利用助教這一特殊存在，通過創(chuàng)設(shè)良好的人聲環(huán)境，采用兩種或多聲部人聲歌唱，讓幼兒充分感受音樂的奇妙，激發(fā)音樂潛能。例如在一次活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，研究者就采用二聲部歌唱（見譜例2）。

第二，節(jié)奏和旋律吟唱相結(jié)合的組合形式貫穿活動(dòng)始終。在實(shí)踐中，研究者并非局限于某種或某幾種音型、節(jié)奏，而是有選擇的將大量的、豐富的音樂類型給予幼兒聽想，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)主人公“小熊瑪麗”不會(huì)唱歌這一特性，用音樂代替所有語言，自然地用多種音樂形式貫穿整個(gè)活動(dòng)。

（四）活動(dòng)組織問題的解決對策

“玩音樂”課程變通教學(xué)模式，充分地為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的環(huán)境，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)?！毒V要》中指出：“自主的活動(dòng)環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有積極的促進(jìn)作用?！倍?dāng)幼兒自由度高，活動(dòng)組織出現(xiàn)問題時(shí)，就需要多方面考量。

1.助教一對一（二）

結(jié)合“玩音樂”課程特殊的組織模式，助教一對一（二）能夠更好的觀察幼兒、把控教學(xué)環(huán)境，通過助教的適時(shí)引導(dǎo)，積極配合，能夠使主教順利開展活動(dòng)，更利于幼兒音樂學(xué)習(xí)。

2.善用音樂游戲，巧妙把控活動(dòng)節(jié)奏

當(dāng)幼兒興奮已干擾正常教學(xué)時(shí)，需適時(shí)組織打盹音樂游戲或者休止符的節(jié)奏感知游戲，調(diào)控即將陷入混亂的活動(dòng)教學(xué);當(dāng)幼兒疲倦時(shí)，適時(shí)暫停原有活動(dòng)，組織教師清唱，關(guān)燈躺下等安靜的音樂游戲;當(dāng)設(shè)想隊(duì)形被打亂時(shí)，可開展隨鼓點(diǎn)繞圈奔跑、齊步走等活潑的音樂游戲。在自由的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)故事情境，開展合適的音樂游戲，能夠讓幼兒在充分發(fā)揮自主性的同時(shí)自覺遵守活動(dòng)節(jié)奏。

四、“玩音樂”課程理念融入幼兒園音樂活動(dòng)的思考

（一）結(jié)合音樂性向測試，制定個(gè)性化的音樂發(fā)展指導(dǎo)策略

戈登認(rèn)為，3-4歲幼兒所處“預(yù)備聽想”的階段各有不同，可能處于文化適應(yīng)期，也可能處于模仿期或同化期。音樂教學(xué)要依據(jù)不同孩子所處階段情況進(jìn)行才更有效，否則音樂能力低的幼兒，容易產(chǎn)生挫敗感，音樂能力高的孩子會(huì)覺得無聊至極。這也與《指南》要求不能一刀切相一致。研究者曾對這10名幼兒進(jìn)行音樂性向前測調(diào)查，依據(jù)測試結(jié)果及幼兒現(xiàn)場表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)處于不同階段的幼兒，對于活動(dòng)反饋也不同。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)提供個(gè)性化的音樂發(fā)展指導(dǎo)，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，讓他們大膽的表現(xiàn)出自己情感和想法。

（二）注重活動(dòng)中的交互與模仿，建立相互信任的師幼關(guān)系

在“預(yù)備聽想”理論指導(dǎo)下，模仿是聽想的必要準(zhǔn)備，是“玩音樂”課程的主要工具。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師模仿幼兒行為，幼兒的注意力更加集中，參與度更高。當(dāng)幼兒模仿教師行為也會(huì)讓孩子得到愉悅和持續(xù)性的滿足，從而可以把注意力集中到教師的所作所為上來，這種交互與模仿，更易建立相互信任的師幼關(guān)系。

（三）建議音樂專業(yè)背景的老師擔(dān)任主教

“玩音樂”課程對教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和能力要求極高，而中國幼兒園教師大部分依賴鋼琴或多媒體開展音樂教學(xué)，這與純?nèi)寺暯虒W(xué)的理念相去甚遠(yuǎn)，幼兒教師的音樂素養(yǎng)亟待加強(qiáng)，對于中國現(xiàn)有幼兒教師隊(duì)伍而言，既是創(chuàng)新也是挑戰(zhàn)，建議音樂專業(yè)背景的老師擔(dān)任主教，更易于幼兒音樂能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

通過“玩音樂”教室在幼兒園的開發(fā)與實(shí)踐，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)其在我國幼兒園實(shí)施的重重困難，在多次實(shí)踐摸索中，尋求解決方案，思考發(fā)展前景。希望本團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索對更多學(xué)者研究“玩音樂”課程在中國本土化的實(shí)施起到一定的參考作用。

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