陳赤男

“互聯(lián)網(wǎng)+整本書閱讀”課程倡導的理念是：借用網(wǎng)絡平臺，線上導讀，線下深讀，打破閱讀指導的時空限制，解決學生課外個體自讀“獨學而無友”的局面，形成持續(xù)深入閱讀的氛圍，讓整本書閱讀的閱讀、指導和交流時刻發(fā)生。具體實施由互聯(lián)網(wǎng)學習和現(xiàn)場學習兩部分構(gòu)成。

一、互聯(lián)網(wǎng)學習

互聯(lián)網(wǎng)學習主要通過問題驅(qū)動、方法講授、作品點評、互動討論等方式，層層推進學習，達到深度閱讀的目的。具體分六個步驟：有序列的經(jīng)典書系，有任務的驅(qū)動閱讀，有微課的方法講授，有互評的作品共讀，有引導的互動討論，有數(shù)據(jù)的多元評估。

有序列的經(jīng)典書系。我們根據(jù)兒童已有的認知水平，為不同的學生選擇共讀書籍。針對兒童文學題材豐富的特點，選擇時，我們注重突出問題特點，注重分級序列處理。如結(jié)合2011年版《義務教育語文課程標準》的名著推薦書單，我們分學段選擇了150本圖書（每個學段50本）。所選擇的書符合不同學段學生的接受能力和身心成長需要，有利于培養(yǎng)學生純正的語言趣味、感覺、習慣，有利于提升學生的文學素養(yǎng)。

有任務的驅(qū)動閱讀。閱讀每本書時，教師都會有計劃、分章節(jié)、分時間段地給學生安排相應的閱讀任務。例如，《窗邊的小豆豆》分四個星期讀完。第一周從“第一次來車站”讀到“成績單”這一章，要求學生邊讀邊思考“小豆豆是個什么樣的孩子”，并“畫出來配上文字介紹”。

有方法的微課指導。具體指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供微課指導，通過導讀、促讀傳授有效的閱讀方法。我們組織教師錄制了“如何刻畫人物形象”“如何復述故事線索”等微課，根據(jù)閱讀進度適時推送給學生。

有互評的作品共讀。學生完成閱讀任務后，需要提交一定形式的作品，如讀書筆記等。我們把這些作品統(tǒng)一放到網(wǎng)上，供師生和家長欣賞、討論、評價。

有引導的互動討論。小學生閱讀整本書，最大的特點是被新奇有趣的故事內(nèi)容所吸引，只關(guān)注情節(jié)，不深入思考。長期停留在這種層次，學生的閱讀能力難以真正提升。解決這個問題的方法，是引導學生圍繞具體作品展開深入討論。例如，指導閱讀《小王子》時，教師提問：故事中的歷險、魔法與其他角色如何改變主人公的生活？書中的角色做了哪兩個困難的決定？他們的決定如何改變他們的人生？這樣的討論會激發(fā)學生再次閱讀的興趣，讓他們深度理解作品。

有數(shù)據(jù)的多元評估。閱讀平臺設(shè)計有每日打卡，每日閱讀字數(shù)、時長統(tǒng)計，每日“閱讀明星”評選，還有學生作品上交的展示評價等。通過數(shù)據(jù)，學生可以看到自己的閱讀進度以及班級同學閱讀進度的整體狀況，形成你追我趕的閱讀氛圍。

二、現(xiàn)場學習

從廣義上講，現(xiàn)場學習指通過親子共讀紙質(zhì)圖書、生生之間有效質(zhì)疑、師生交流指導等活動，達到閱讀目的;從狹義上講，指班級利用有效的課堂時間，上閱讀指導課。為了論述方便，這里只取其狹義。閱讀指導課包括有價值的質(zhì)疑探討、有針對的方法研究、有指向的共讀引領(lǐng)、有思維的拓展延伸四個學習環(huán)節(jié)。筆者以《西游記》整本書閱讀指導課為例，具體介紹。

有價值的質(zhì)疑探討。在閱讀“猴王出世”之前，教師出示以下閱讀思考題：1.閱讀注釋，想一想為什么有這么多注釋。2.你認為“猴王出世”的主人公是誰？這一章留給你印象最深的是哪個細節(jié)？3.你認為石猴是猴、是人，還是神？4.讀了這一章之后，你最想提的兩個問題什么？設(shè)計這樣的問題，目的在于引導學生做到“三個關(guān)注”：關(guān)注文體特征;關(guān)注主人公;關(guān)注自我閱讀的實際困難。

有針對的方法研究。整本書閱讀的方法很多，如預測、聯(lián)結(jié)、圖像化、提問、找重點、比較、推測等，需要在具體的閱讀環(huán)境中讓學生感受。指導學生閱讀“收服紅孩兒”時，教師請學生選擇感興趣的角色，交流哪個情節(jié)或環(huán)境描寫得很精妙，能夠突顯人物性格。學生談到唐僧三次不聽孫悟空的勸阻，執(zhí)意去救紅孩兒，看出他很善良。教師引導學生聯(lián)想“三打白骨精”的情節(jié)，學生悟出唐僧雖然善良，但有固執(zhí)的一面。教師順勢小結(jié)：“情節(jié)可以凸顯小說人物的多樣性。閱讀整本書時，通過前后故事的聯(lián)結(jié)找到這些重點情節(jié)，可以幫助我們深入理解作品?！?/p>

有指向的共讀引領(lǐng)。書中的某些情節(jié)，或者人物關(guān)系復雜，或者理解難度較大，學生閱讀時普遍感到困難。遇到這種情況時，教師引導學生共同閱讀，能降低閱讀難度。還是以“收服紅孩兒”為例。這一章出場的人物多，關(guān)系相對復雜，學生理解起來有一定的困難。為了降低閱讀難度，教師要求學生“找出唐僧師徒與紅孩兒對戰(zhàn)的情節(jié)，制作一幅對戰(zhàn)圖”。師生協(xié)作制作完成后，教師問：“對付一個七歲的孩子，作者寫了六個回合的對戰(zhàn)情節(jié)。在這些情節(jié)描寫中，你覺得誰最厲害？”學生通過討論，不僅理清了紅孩兒、孫悟空、牛魔王、鐵扇公主、四海龍王等人的關(guān)系，而且對小說情節(jié)的一波三折有了初步認識。

有思維的拓展延伸。指導學生讀完整本書后，教師提出這樣一個問題：有人做過統(tǒng)計，自孫悟空拜唐僧為師以來，西行路上共有39處遇到妖怪，除去兩處凡人盜賊和收服豬八戒、沙僧、白龍馬，其他34處所遇均為妖怪。形形色色的妖怪構(gòu)成了一個龐大的阻礙西天取經(jīng)的體系。妖怪的結(jié)局不同，有的被打死，有的被召回天庭，還有的改邪歸正。有興趣的同學，可以對《西游記》中的妖怪結(jié)局做統(tǒng)計分析。這是一個開放性的問題，并不強求所有學生完成，但從實際教學情況來看，全班近一半的學生認真完成了這道題目。學生熱衷于完成任務，究其原因，一是前期的閱讀引發(fā)了他們的極大興趣，二是這個問題本身具有吸引力。不論是出于哪種原因，這種拓展對于提升學生的思維和研究能力是大有裨益的。

經(jīng)過幾年的實踐，目前，學生初步具備了如下能力：能運用預測策略、統(tǒng)整策略、尋找重點策略、啟動先備知識策略等，進行科學的閱讀訓練;能用較快的速度自學，勾畫出關(guān)鍵內(nèi)容，批注自己的觀點和想法，并且理解更有深度，更加準確;能夠運用閱讀要點卡、畫思維導圖、辯論交流等方式辯證地看待問題，促進思維的發(fā)展。同時，學生的興趣、習慣、理解、思維、表達等指標都得到了不同程度的提升。