葉琳

問題驅(qū)動式深度學習的特點是，教師將需要講授的知識蘊含于問題之中，讓學生在回答、解決問題的過程中掌握所學知識。教師如何設計問題呢？怎樣驅(qū)動學生深度學習？筆者結(jié)合課堂教學實踐進行分析。

以學生活動為切入點設計問題。教師要做到“三關注”：關注學生的年段特點，關注學科的知識特點，關注課型的流程特點。據(jù)此，問題的提出要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法;提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生現(xiàn)有的認知水平;當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時點撥，把學生的思路理順。

在學習《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》時，教師以學生活動為切入點設計問題，發(fā)揮學生學習的主動性。首先，讓學生置身于真實的問題情境：蘇寧電器開張，教師要求學生去實地考察，并收集相關的數(shù)學信息。其次，科學地設計問題，引導學生層層深入，達成教學目標。教師設計的問題主要有：你能從中任選兩件商品，說說誰貴誰便宜嗎？（教師一邊聽學生回答，一邊板書相關算式）這么多式子，誰能給他們分分類？你認為可以怎樣分？通過分類，你有什么發(fā)現(xiàn)？層層深入的問題，引導學生通過收集數(shù)據(jù)——比較數(shù)據(jù)——分類比較——推導方法幾個環(huán)節(jié)，掌握了比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。

以學生思維發(fā)展為切入點設計問題。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”。教師設計的問題貼近“發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學生積極、主動地思考。

學習《分數(shù)的初步認識》之前，學生已有的知識水平是對整數(shù)的認識和掌握。雖然分數(shù)對學生來說是全新的、陌生的，但分數(shù)的產(chǎn)生與所學的整數(shù)密切相關。換句話說，就是整數(shù)是分數(shù)學習的最近發(fā)展區(qū)。于是，教師以整數(shù)切入——把4個、2個、1個蘋果分別平均分成兩份，并用手勢表示出來。4個、2個平均分成兩份后分別是2個、1個，容易用手勢表示出來。1個蘋果平均分成兩份后，每份是“半個”?！鞍雮€”怎么用手勢表示呢？矛盾沖突自然而然地產(chǎn)生了：整數(shù)不夠用了，怎么辦？于是，一種新的數(shù)——分數(shù)，很自然地被引入到教學中來。

以核心問題為出發(fā)點設計子問題。統(tǒng)領課堂教學的是核心問題，但在核心問題之下，教師還應充分考慮學科知識內(nèi)部的邏輯順序，設計一些子問題，讓學生一步步解決核心問題。

教學《圓的認識》時，探究圓有哪些特征是教學重點。為了突破重點，教師為學生準備了問題“錦囊”：1. 折一折。沿著直徑折一折圓，你發(fā)現(xiàn)了什么？2.畫一畫。你能在這個圓里畫出多少條半徑？多少條直徑？3.量一量。觀察你畫的半徑和直徑，它們的長度有什么關系？4.圓的中心位置由什么決定？半徑?jīng)Q定圓的什么？這樣的設計既調(diào)動了學生的主動性，讓學生自主研究，又使學生動手實踐，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，形成了完整的有關圓的認識的知識體系。