學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主思考、實踐、討論、概括總結(jié)等活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)剮c看法。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

精巧的導(dǎo)入，能引起學(xué)生探究新知的欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方式。

1. 開門見山。在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)后，在課堂導(dǎo)入時可找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，直接明了地進(jìn)行提問。例如，在教學(xué)“年月日”時，筆者事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，導(dǎo)入時直接提問：“關(guān)于年月日的知識，你知道了什么？有什么問題？”再根據(jù)學(xué)生的回答組織他們討論問題。這樣的課堂學(xué)習(xí)目的明確，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 問題情境。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，適當(dāng)引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“小明9時在上課，9時在睡覺，為什么都是9時，小明卻在做不同的事？”學(xué)生馬上回答：“因為一個是早上9時，一個是晚上9時?！惫P者引入課堂：“一天為什么會有兩個9時，今天我們就一起來學(xué)習(xí)24時計時法?！边@樣的導(dǎo)入，就讓問題與新知有機(jī)地結(jié)合起來。

3. 故設(shè)懸念。利用小學(xué)生好奇的心理特點，能夠激起學(xué)生強烈的求知欲，從而進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“田忌賽馬”一課時，筆者以游戲形式導(dǎo)入，先出示兩組不同的牌并明確游戲規(guī)則：“雙方任意選一組牌，你們先出，老師后出，來比牌的大小，三局兩勝?！睅纵営螒蛳聛?，學(xué)生均以失敗告終，對筆者的出牌策略十分佩服。筆者趕緊追問：“想知道老師的獲勝法寶是什么嗎？今天我們就一起來研究數(shù)學(xué)中的策略問題。”這樣，學(xué)生就帶著強烈的興趣自主地去探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

二、操作實踐，深化自主學(xué)習(xí)的體驗

在課堂中讓學(xué)生通過動手操作，經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生的自主探究就有了方向和實踐過程，自主學(xué)習(xí)也將更加深刻。例如，在教學(xué)“梯形的面積計算”時，由于有了學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形面積計算方法的知識基礎(chǔ)，筆者先讓學(xué)生自己決定怎樣研究梯形面積的計算方法。他們通過動手操作，試著將兩個相同的梯形拼成平行四邊形、長方形、正方形等方法來推導(dǎo)梯形的面積計算公式。整個推導(dǎo)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，學(xué)生積累了探究經(jīng)驗，變得更加自信。再如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，筆者采用“舉例—猜想—驗證—歸納”的教學(xué)方法。先讓學(xué)生通過觀察用兩個直角三角形拼成的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)角和都是180度，從而引出學(xué)生猜想：任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度？隨后，筆者讓學(xué)生動手操作，利用準(zhǔn)備好的紙質(zhì)三角形想辦法求出它們的內(nèi)角和。很快學(xué)生通過量一量、拼一拼、折一折的方法解決了問題。這樣的實踐探究，學(xué)生經(jīng)歷了困惑、思考、探索、成功等一系列“心路歷程”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加深入。

三、合理引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要在學(xué)生閱讀、思考存在困難時進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1. 靈活引導(dǎo)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)要講究方法靈活，及時抓住即時生成的有利于教學(xué)的信息進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“長方形面積的計算”時，筆者剛導(dǎo)入新課，一個學(xué)生就舉手說：“老師，長方形的面積等于長乘以寬?！焙芏鄬W(xué)生也跟著說起來。筆者順勢利導(dǎo)：“說得對，你是怎么知道的？”學(xué)生答道：“預(yù)習(xí)看書知道的。”“學(xué)會預(yù)習(xí)是個好習(xí)慣，你能說說為什么長方形的面積等于長乘以寬嗎？”筆者追問。學(xué)生回答得不是很清楚。于是，筆者借機(jī)引導(dǎo)：“你們有什么好辦法驗證這個猜想？”學(xué)生反饋：“可以用小正方形擺擺看。”“我用畫小正方形的方法試一試?！闭n堂中教師的靈活引導(dǎo)要建立在教師對教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容熟練把控的基礎(chǔ)上，教師要用心傾聽學(xué)生的回答，捕捉有價值的課堂資源信息，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

2. 合理引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深處。在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，筆者先復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征后提問：“大家猜一猜，能被3整除的數(shù)可能會有什么特征？”大部分學(xué)生受舊知的遷移影響，認(rèn)為個位上是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除。筆者舉“16、23、49”等例子讓學(xué)生驗證，發(fā)現(xiàn)以上猜想是錯誤的。學(xué)生的探究活動遇到困難，這正是教師介入引導(dǎo)的黃金時期。筆者接著出示一組能被3整除的數(shù)“132、231、312”，讓學(xué)生觀察這3個數(shù)有什么特點？學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都是由1、2、3根據(jù)不同的數(shù)位排列組成的。筆者又引導(dǎo)：“你們還能用1、2、3組成其他的三位數(shù)嗎？它們是否能夠被3整除？”學(xué)生嘗試，很快發(fā)現(xiàn)都能被3整除。筆者再引導(dǎo)：“如果換成用1、2、4這三個數(shù)字排列組數(shù)，組成的數(shù)還能被3整除嗎？”在筆者的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個能被3整除的數(shù)，任意交換各個數(shù)位上數(shù)字的位置，這個數(shù)仍能被3整除;反之，一個不能被3整除的數(shù)，怎么交換各個數(shù)位上的數(shù)字的位置也不能被3整除。

四、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實行小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生的自主探索提供充分的時間和空間。在合作學(xué)習(xí)的過程中，大家目標(biāo)明確，分工合作，每個人都能夠得到展示的機(jī)會;學(xué)會傾聽他人意見，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、評價反思，歸納自主學(xué)習(xí)的方法

一節(jié)課結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能更有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在反思中積累經(jīng)驗。一個單元教學(xué)結(jié)束時，可以讓學(xué)生嘗試獨立整理知識點，理清知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)，并以各種形式呈現(xiàn)出來。在上復(fù)習(xí)課時，可以讓學(xué)生來“主講”，遇到知識易錯點，教師適時點撥。甚至可以讓學(xué)生出題來進(jìn)行同桌互相檢測。不僅可以在課堂上進(jìn)行反思，還可以把反思延伸到課后。正是在不斷地整理與反思中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗瀛洲小學(xué)）