PBL教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] PBL教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行自主研究，強(qiáng)調(diào)探究和解決問題的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式難以培養(yǎng)出順應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才。國(guó)際貿(mào)易課程要求學(xué)生既要有綜合知識(shí)的寬度又要有專業(yè)研究的深度。本文以本科教學(xué)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)為背景，對(duì)經(jīng)濟(jì)大類專業(yè)本科生進(jìn)行PBL教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際貿(mào)易課程;PBL教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);團(tuán)隊(duì)協(xié)作

[中圖分類號(hào)] G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 03-0104-02

一 PBL教學(xué)法理論分析

PBL （Problem-Based Learning）教學(xué)法倡導(dǎo)以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯淖詫W(xué)學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中扮演次要角色，以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)、研究、并參與團(tuán)隊(duì)合作解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力的目的。PBL教學(xué)法最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)，始于19世紀(jì)末期，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯[1]提出的，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。目前PBL教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到非醫(yī)學(xué)類課程中，成為國(guó)際上廣為關(guān)注的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)理論不同，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握途徑不僅僅是背誦、理解、復(fù)述知識(shí)內(nèi)容，而是要求學(xué)生去利用學(xué)習(xí)工具查找所需資料，通過搜集、提煉、總結(jié)，提供需要解決問題的答案。PBL教學(xué)法普遍適用性強(qiáng)，適用于解決學(xué)生主觀能動(dòng)性差、課堂教學(xué)時(shí)間過少、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差等問題，強(qiáng)調(diào)為了解決復(fù)雜的問題，學(xué)習(xí)者可以通過相互合作來(lái)共同解決問題，在挖掘知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)到隱藏在問題背后的知識(shí)，最終掌握研究問題的方法和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式具有自主性、研究性、開放性的特點(diǎn)。[2]

二 國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易日益增多，面臨的問題也越來(lái)越復(fù)雜，因此國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的數(shù)量和質(zhì)量的要求也在逐步提高。國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校都開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易課程，以揚(yáng)州大學(xué)為例，國(guó)際貿(mào)易課程現(xiàn)被列為商學(xué)院經(jīng)濟(jì)大類專業(yè)大二本科生的專業(yè)必修課。這種做法僅僅可以保證國(guó)際貿(mào)易人才數(shù)量供給，如何保障國(guó)際貿(mào)易人才的質(zhì)量成了一個(gè)非常需要關(guān)注的問題。[3]目前國(guó)際貿(mào)易教學(xué)目前主要面臨以下五方面的問題。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，被動(dòng)接受理論知識(shí)

國(guó)際貿(mào)易課程作為經(jīng)濟(jì)大類專業(yè)的通識(shí)課程，常規(guī)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。國(guó)際貿(mào)易理論部分主要包括國(guó)際貿(mào)易專業(yè)名詞、國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策措施，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生較難理解，單方面斷定為是空泛的甚至不實(shí)用的知識(shí)，有了這種心理因素，則會(huì)對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。同時(shí)對(duì)較為抽象的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論知識(shí)產(chǎn)生抗拒感和排斥心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。并且大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍較為自由，學(xué)生自身壓力驟減，原先在高中養(yǎng)成的被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了在沒有壓力的大學(xué)環(huán)境下難以主動(dòng)接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)。這兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，被動(dòng)接受國(guó)際貿(mào)易知識(shí)。

2 學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)死記硬背，缺乏實(shí)際運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，考查學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。針對(duì)學(xué)生專業(yè)協(xié)作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練重視不足。而國(guó)際貿(mào)易是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生可以靈活運(yùn)用外語(yǔ)和綜合知識(shí)。而本科生在進(jìn)入大學(xué)之前并沒有關(guān)注經(jīng)濟(jì)和時(shí)勢(shì)動(dòng)態(tài)的意識(shí)，把國(guó)際貿(mào)易當(dāng)成背誦記憶的課程來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)課堂上的知識(shí)難以獲得切身體會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，不懂得將理論進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，難以展開分層次教學(xué)

而每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在大班上課時(shí)難以做到因材施教。但現(xiàn)實(shí)中又面臨著經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)多而教師人數(shù)少的問題，客觀上難以實(shí)現(xiàn)小班授課。教師把握不好教學(xué)難度和進(jìn)度，就難以讓絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上集中注意力和保持學(xué)習(xí)積極性。

4 課堂上學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)模式死板

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以單向式為主，也稱為灌輸式，以課堂上教師講述、學(xué)生接受為主，這種方式可以節(jié)約課堂時(shí)間，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生最大限度地接受信息。但這種方式的弊端在于沒有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力考核不足。[4]

5 學(xué)期考核方式單一，無(wú)法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

目前國(guó)際貿(mào)易課程的期末成績(jī)的評(píng)定方式是30%的平時(shí)成績(jī)+70%期末卷面成績(jī)。由于學(xué)生人數(shù)較多而課堂時(shí)間寶貴，學(xué)生在課堂上回答問題的次數(shù)有限，教師在打平時(shí)成績(jī)時(shí)難以做到全面和公平。而卷面考核的方式考核不到學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是對(duì)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的模擬情景操作和團(tuán)體協(xié)作是卷面考核測(cè)評(píng)不了的。

三 PBL教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程中的應(yīng)用示例

為了解決上述國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的問題，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，非常有必要把PBL教學(xué)模式引入到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中去。本文以國(guó)際貿(mào)易課程中的國(guó)際分工理論---對(duì)國(guó)際生產(chǎn)折中理論為例，介紹PBL在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用。

1 教師引導(dǎo)學(xué)生以“組”為單位進(jìn)行課前準(zhǔn)備

在學(xué)生學(xué)習(xí)過對(duì)外直接投資的概念、動(dòng)因和效應(yīng)和國(guó)際直接投資理論壟斷優(yōu)勢(shì)理論、內(nèi)部化理論的前提下，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)國(guó)際生產(chǎn)折衷理論，并運(yùn)用該理論從區(qū)位、資本、技術(shù)等角度分析現(xiàn)存的跨國(guó)公司對(duì)外投資行為。學(xué)生以小組為單位，可利用任何方式對(duì)選定的跨國(guó)公司的直接投資行為開展研究。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生小組解決目標(biāo)問題，給學(xué)生提供解決問題的方法，不直接教授答案。PBL教學(xué)在初始階段，學(xué)生并不清楚如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。教師在此時(shí)可以多給學(xué)生一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的建議，詳細(xì)介紹團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的內(nèi)容：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息查找、實(shí)地調(diào)研、圖書館文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查等方式搜集有價(jià)值的信息;整理書寫調(diào)查報(bào)告;數(shù)據(jù)表格制作;形成發(fā)言稿和配套的PPT制作等環(huán)節(jié)。在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成報(bào)告，并預(yù)先告知學(xué)生在指定日期的課堂上，以小組為單位做10min的研究結(jié)果匯報(bào)，并用PPT展示研究結(jié)果和團(tuán)隊(duì)分工。以上工作要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)題目查找篩選整理，旨在培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

2 教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與總結(jié)

學(xué)生課前準(zhǔn)備工作完成后，教師和學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)課堂上，進(jìn)行知識(shí)的重點(diǎn)講授、反饋和歸納。教師和學(xué)生可向某小組的研究對(duì)象提出問題（如：寶潔公司為什么要采取多品牌戰(zhàn)略、根據(jù)國(guó)際生產(chǎn)折中理論，中國(guó)符合寶潔公司直接投資的哪些條件、根據(jù)實(shí)際案例分析寶潔公司進(jìn)行海外收購(gòu)需要注意的問題等）。小組成員都可以進(jìn)行回答，并安排學(xué)生進(jìn)行問答記錄。教師在其中應(yīng)當(dāng)扮演誘導(dǎo)學(xué)生思考和協(xié)調(diào)的作用，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行打分，考核從報(bào)告內(nèi)容、PPT制作情況、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答問題情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果四個(gè)角度對(duì)小組總體和組員的個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行打分，并記做平時(shí)成績(jī)。最后教師對(duì)國(guó)際生產(chǎn)折中理論中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生在課堂討論中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行解答。

整個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力?；ハ嗵釂栍懻摰沫h(huán)節(jié)可以營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，在課堂中就完成對(duì)大部分知識(shí)的理解掌握。

四 PBL教學(xué)思考

在國(guó)際貿(mào)易課堂采用PBL教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講都是一種新的嘗試，需要不斷地嘗試和改進(jìn)，最終設(shè)計(jì)出成熟的國(guó)際貿(mào)易PBL教學(xué)方案。教師需要在課堂內(nèi)外與學(xué)生密切溝通，需要預(yù)先強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和前期準(zhǔn)備的要點(diǎn)，并要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時(shí)督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生課后研究學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。因?yàn)橹挥袑W(xué)生利用課余時(shí)間切實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究深入思考，才能夠在課堂上較為輕松地應(yīng)對(duì)提問，避免出現(xiàn)課堂上學(xué)生懼怕發(fā)言的情況。同時(shí)教師需要進(jìn)行精密的教學(xué)框架設(shè)計(jì)，在初次進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷跟進(jìn)學(xué)生的課后準(zhǔn)備情況，了解不同學(xué)生的差異，幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工，力求取得比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，才能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中配合PBL教學(xué)。同時(shí)，需要注意PBL教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作情況、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、創(chuàng)新思維能力等指標(biāo)，注重國(guó)際貿(mào)易學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)，以期在進(jìn)入社會(huì)后有更強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)未知的挑戰(zhàn)。

五 結(jié)語(yǔ)

為了打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，消除學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力不足、學(xué)習(xí)積極性差等現(xiàn)象，把PBL教學(xué)法引入到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，教學(xué)時(shí)要更加注重學(xué)生自主解決問題和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中去。同時(shí)也能夠培養(yǎng)教師組織領(lǐng)導(dǎo)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升，完善專業(yè)教學(xué)技巧，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，通過言傳身教在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。所以對(duì)教師和學(xué)生雙方而言PBL教學(xué)模式都非常值得在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中進(jìn)行推廣運(yùn)用。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）