民辦高校大學(xué)英語教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)途徑與影響因素研究

聞曄芃 陳萍

摘 要：民辦院校英語教師的職業(yè)發(fā)展與高校教學(xué)質(zhì)量的高低有著不可忽視的聯(lián)系。目前關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)方面的研究還比較薄弱，關(guān)于民辦院校的英語考教師的職業(yè)發(fā)展方面的關(guān)注力度就更是小了。當(dāng)今時(shí)代，民辦高校在教育方面發(fā)揮的作用也越來越大了，因此對(duì)民辦高校英語教師的職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行相關(guān)的研究是非常有必要的，文章就對(duì)民辦高校大學(xué)英語教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)途徑與影響因素進(jìn)行相關(guān)的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)英語教師；職場(chǎng)學(xué)習(xí)途徑；影響因素

在社會(huì)發(fā)展的過程中，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)和完善，相關(guān)技術(shù)正逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)。在企業(yè)越來越依賴現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的過程中，基礎(chǔ)人才教育的方向也從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與培養(yǎng)。在新思維逐漸受到社會(huì)各界重視和重視的過程中，對(duì)教師的專業(yè)思想、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平提出了新的要求和參考標(biāo)準(zhǔn)。

一、促進(jìn)英語教師職業(yè)發(fā)展的意義

英語學(xué)科是高校的一門必修課程，教育部有相應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)大學(xué)生英語水平評(píng)估考試。此外，考試成績(jī)也會(huì)對(duì)社會(huì)造成一定的影響，往往與就業(yè)和戶籍相關(guān)。因此，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的壓力很大，提高英語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了當(dāng)下各院校教師以及學(xué)生需要共同克服的中要難題。在中國(guó)教育史上，不管是教育工作者還是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的意識(shí)里，都普遍存在一個(gè)觀念就是教學(xué)的成效是評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)好壞的關(guān)鍵因素。教育家梅貽琦曾說過“所謂大學(xué)，非大樓之謂也，大師之謂也”，他的這一觀點(diǎn)得到了很多人的認(rèn)同。2010年，國(guó)家主席胡錦濤同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上講話曾表示說；教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，教師和教育工作者是推動(dòng)教育發(fā)展的主要力量來源。

二、實(shí)現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑與影響因素分析

從二十世紀(jì)八十年代以來，我國(guó)不斷將信息技術(shù)引入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這對(duì)我國(guó)英語教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念、知識(shí)技能以及教育專業(yè)能力提出了更高的要求。這意味著教師實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展過程中，教師在深化自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教學(xué)技能，提高專業(yè)質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)的主觀意識(shí)系統(tǒng)的過程中，通過使用信息技術(shù)環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)方法，方式，方法，等等，幫助英語教師在基礎(chǔ)信息技術(shù)教學(xué)中快速適應(yīng)相關(guān)的教學(xué)體系，促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)的提高。我國(guó)高校的英語教師專業(yè)發(fā)展研究開始于二十世紀(jì)九十年代。起步的時(shí)間比較晚，通過一系列的而研究之后我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校英語教師的專業(yè)發(fā)展，一直以來都沒有得到應(yīng)有的重視，從客觀條件上分析，我國(guó)高校在英語教師的專業(yè)發(fā)展方面的投入資金存在不足現(xiàn)象，相關(guān)的培訓(xùn)課程也較為單一，資源的投入也較為薄弱，由于這些問題的存在造成相關(guān)英語教師的職業(yè)發(fā)展需求得不到相應(yīng)的滿足。并且這些問題在民辦高校中尤為突出。

辦高校英語教師職業(yè)發(fā)展路徑。基于以上提出的一系列問題，下面對(duì)相關(guān)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)措施：導(dǎo)師訓(xùn)練模式，校園文化訓(xùn)練模式和自我發(fā)展模式。這三種模式包括大學(xué)英語教師自我發(fā)展的基本形式，但是學(xué)校的主動(dòng)性受到學(xué)校政策和財(cái)政支持的限制，這并不適合大多數(shù)民辦高校。因此，本文還提出了“內(nèi)外結(jié)合”的模式，以內(nèi)力為主要力量和外部力量的輔助力量，突破的缺點(diǎn)私立大學(xué)教師的發(fā)展，激發(fā)教師自我發(fā)展的心理動(dòng)機(jī)和行為。

合理利用比賽資源，民辦高校擁有非常豐富的教學(xué)比賽資源。參加教學(xué)競(jìng)賽或指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，是教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究對(duì)策、理論聯(lián)系實(shí)際的過程。比賽能培養(yǎng)參賽者的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。青年教師通過參加競(jìng)賽和指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，可以迅速提高自身的能力和素質(zhì)，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

有效利用院校的科研教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。教師通過實(shí)踐、反思、實(shí)踐、反思的循環(huán)，促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師“實(shí)踐——反思——分享——修訂——再實(shí)踐”的過程對(duì)教師個(gè)體和群體的發(fā)展起著重要的作用。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為在這個(gè)過程中，教師不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，但從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與反思的知識(shí)、交流和應(yīng)用程序，構(gòu)建自己的知識(shí)體系和理論體系，并逐步內(nèi)化為他們的教育思想，構(gòu)建發(fā)展，可以培養(yǎng)研究他們的課堂教學(xué)方法的能力。

鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自我提升。不斷反思和探索新的想法和信息技術(shù)，在某種程度上，也為英語教師相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平能力起著促進(jìn)的作用，即在我們逐步完善相關(guān)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的過程中，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，吸收知識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考和驗(yàn)證；在拓展學(xué)生思維的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)民辦高校英語教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的過程，也是時(shí)代進(jìn)程發(fā)展的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的供求需求和實(shí)際教學(xué)上學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的全面掌握訴求中，對(duì)英語教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)可以說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的完善和改良，即在相關(guān)的教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需求下進(jìn)行的新教學(xué)、新思維的思考和創(chuàng)新。提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也對(duì)我們自身的專業(yè)教學(xué)技能和水平，在科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)中整體的提高我們的專業(yè)水平。

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*通訊作者：陳萍。