整合領(lǐng)域與區(qū)域活動促使幼兒全面發(fā)展

朱小虹

【關(guān)鍵詞】 幼兒；區(qū)域活動；領(lǐng)域活動；發(fā)展

【中圖分類號】 G610 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0047—01

近年來，我園將《綱要》的整體教育觀融進教育活動，將領(lǐng)域活動與區(qū)域活動有機整合，創(chuàng)設(shè)了一個整體性的教育空間，使幼兒園課程建設(shè)及促進幼兒獲得整體全面發(fā)展方面取得了顯著的成效，也使我園“育完整幼兒，鑄品位教師，創(chuàng)品牌園所”的愿景得以實現(xiàn)。

一、整合領(lǐng)域活動與區(qū)域活動目標(biāo)，為幼兒自主探究搭建平臺

目標(biāo)是教育活動的導(dǎo)向，目標(biāo)整合是教育整合的前提。在領(lǐng)域活動與區(qū)域活動目標(biāo)整合中，我們把握目標(biāo)的方向，抓住目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系，將領(lǐng)域活動中的目標(biāo)根據(jù)兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和教育需要細化在區(qū)域活動中，并根據(jù)幼兒的年齡特點組織知識，以其生活經(jīng)驗相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)知識，為幼兒自主探究搭建了平臺。

將領(lǐng)域活動與區(qū)域活動目標(biāo)相整合，可使幼兒帶著領(lǐng)域活動中的目標(biāo)在區(qū)域活動中自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴。在一次次的區(qū)域活動中，在一次次的幼兒互動中慢慢形成了一種默契，能促使幼兒形成一種謙讓、合作、悅納、創(chuàng)造的個性品質(zhì)。在這種自主的操作與實踐中，他們的社交能力、肢體動作、創(chuàng)造能力、邏輯思維無一不在提升與發(fā)展。

二、整合領(lǐng)域活動與區(qū)域活動內(nèi)容，為幼兒思維創(chuàng)新創(chuàng)造契機

幼兒園領(lǐng)域活動和區(qū)域活動整合的有效性最終顯現(xiàn)在領(lǐng)域活動和區(qū)域活動教學(xué)內(nèi)容的整合上，所以說內(nèi)容的整合是關(guān)鍵。內(nèi)容的整合主要是將領(lǐng)域活動內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中，并將領(lǐng)域活動的目標(biāo)細化在區(qū)域活動的目標(biāo)中，讓幼兒有的放矢地在玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中收獲。如，在“我愛我家”主題活動中，教師設(shè)計了一節(jié)語言活動——冰箱放暑假。在活動結(jié)束后，教師將故事《冰箱放暑假》投放在“閱讀區(qū)”供幼兒繼續(xù)閱讀，并鼓勵幼兒將閱讀中產(chǎn)生的感想記錄下來，大家一起分享、交流。在閱讀繪本《冰箱放暑假》之后，幼兒在美工區(qū)開始大顯身手進行了想象畫的創(chuàng)作：“冰箱出去玩”、“冰箱變形記”、“冰箱里的童話”……在出色創(chuàng)意和聯(lián)想的故事情節(jié)帶領(lǐng)下，幼兒展開了想象的翅膀，畫出了一幅幅稚嫩、有趣、富有生命力和感染力的精彩作品。他們在創(chuàng)作的過程中大膽想象，樂此不疲，享受繪畫帶來的愉悅感受。這樣在領(lǐng)域活動與區(qū)域活動的總目標(biāo)優(yōu)化整合后，兩者都圍繞一個整體的教育目標(biāo)開展活動，再將子目標(biāo)細化到每個活動中去，讓子目標(biāo)成為幼兒邁向總目標(biāo)的基石，從而使教師目擊了一個個最真實的幼兒，感受到了他們的變化。

三、整合領(lǐng)域活動與區(qū)域活動材料，激發(fā)幼兒主動探究興趣

活動材料的投放往往影響著幼兒的活動內(nèi)容和活動進程，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的探索、學(xué)習(xí)、游戲行為，是促進幼兒發(fā)展的工具。因此，活動材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。將領(lǐng)域活動與區(qū)域活動的材料優(yōu)化整合，使區(qū)域中的材料隨著領(lǐng)域活動內(nèi)容的變化而更新，并根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充，使材料的投放具有動態(tài)性、目標(biāo)性，可不斷激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。如，在小班開展主題活動“滾珠畫——漂亮的衣服”時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對小彈珠和紙盒的興趣很濃厚，所以在科學(xué)區(qū)中投放了小彈珠、跳棋；在美工區(qū)中，繼續(xù)投放了彈珠，讓幼兒操作滾珠畫；在操作區(qū)中，投放自制的動物形狀的喂豆豆模型，各種形式的彈珠可走迷宮；在搭建區(qū)中，投放各種各樣的盒子，讓幼兒可以盡情地搭建不同的建筑。一系列拓展活動材料的投放過程，形成不斷升級的挑戰(zhàn)模式，不僅持續(xù)有效地激發(fā)了幼兒探索的興趣，也促使幼兒在相應(yīng)的活動過程中不斷擴充自己的探索經(jīng)驗，自主提升探索能力。

四、整合領(lǐng)域活動與區(qū)域活動指導(dǎo)策略，促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。因此，我們將整體性教育理念融入教育活動。探索領(lǐng)域活動與區(qū)域活動指導(dǎo)策略之間的諸個交叉融合點，將兩者活動中的幾種指導(dǎo)策略相互轉(zhuǎn)化融合應(yīng)用于區(qū)域與領(lǐng)域活動中。在區(qū)域活動中更好地發(fā)揮教師的“優(yōu)導(dǎo)”，在領(lǐng)域活動中更好地體現(xiàn)幼兒的“優(yōu)學(xué)”。在“優(yōu)導(dǎo)”、“優(yōu)學(xué)”的指導(dǎo)策略下，激發(fā)幼兒的無限潛能，促進幼兒獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動優(yōu)化整合的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0952）

編輯：王金梅