王輝

摘?要：在中學(xué)心理健康教育課堂模式的構(gòu)建過(guò)程中我們要保證教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，也要保證將學(xué)生的主體性展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也要注重人際關(guān)系的互動(dòng)性。旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)心理健康教育課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探索，提升學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：心理健康;教育課堂;模式探索

中圖分類號(hào)：G633.92???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-031-1

引言

教學(xué)模式的選擇是否合理會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成程度以及教學(xué)效果造成比較大的影響，一種優(yōu)良的教學(xué)模式是由一種教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，由一種教學(xué)環(huán)境和資源進(jìn)行支持，使得教學(xué)活動(dòng)的每一要素都能穩(wěn)定的進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而能夠保證結(jié)構(gòu)的合理性。心理健康教育課是一門(mén)較為特殊的課程，雖然它可能不會(huì)在學(xué)生的總成績(jī)中占有較大的比重，但是其對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著很大的影響，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用。特別是中學(xué)階段的學(xué)生，正處于叛逆的階段，如果沒(méi)有正確的心理疏導(dǎo)和良好的自我調(diào)節(jié)能力，有很大的可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。但是由于心理健康教育課的特殊性質(zhì)，我們無(wú)法再使用傳統(tǒng)課堂的教育模式。所以，需要依據(jù)心理健康教育課程的特征，創(chuàng)建出一種最合適的課堂教育模式。

一、在心理健康教育課堂模式的構(gòu)建過(guò)程中要保證教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性

心理健康教育課堂主要的內(nèi)容便是學(xué)生在不同時(shí)期內(nèi)對(duì)產(chǎn)生的心理沖突以及危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)，讓學(xué)生能夠輕松地度過(guò)自己的每個(gè)發(fā)展時(shí)期，并且完成各個(gè)時(shí)期的任務(wù)。在中學(xué)心理健康教育模式的構(gòu)建過(guò)程中，相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師需要知道的是心理健康教育課堂所針對(duì)的大部分的學(xué)生的心理狀態(tài)都是健康的，所以，課堂教育的目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的指引，對(duì)不同學(xué)生的潛力的挖掘以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，但在這一過(guò)程中，或許會(huì)出現(xiàn)一小部分的心理存在問(wèn)題的學(xué)生，但這不是教師將其作為教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但教師可以在教學(xué)過(guò)程中將一些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇見(jiàn)的一些心理問(wèn)題進(jìn)行解答，使得學(xué)生在出現(xiàn)類似的情況后及時(shí)的尋求幫助或者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)[1]。

例如，教師在剛開(kāi)始講授心理健康方面的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)一些心理測(cè)試的小游戲來(lái)幫助學(xué)生測(cè)試他們的心理狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生們了解到不同的人的心理狀態(tài)是存在差異的，而這種情況出現(xiàn)的原因就是因?yàn)閷W(xué)生所處的生活環(huán)境、思想意識(shí)都是不同的，同時(shí)學(xué)生們也知道了自己可能會(huì)存在的隱藏的心理問(wèn)題或者心理問(wèn)題傾向，然后通過(guò)和教師的溝通交流或者自我調(diào)節(jié)，來(lái)對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行排解。

二、在心理健康教育課堂模式的構(gòu)建過(guò)程中要將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)

每個(gè)待開(kāi)發(fā)的學(xué)生都是具有潛力的，而心理健康教育課堂就是要幫助學(xué)生去激發(fā)他們隱藏的潛力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主的發(fā)展，讓學(xué)生成功的度過(guò)每一個(gè)成長(zhǎng)的階段。這就要求中學(xué)的心理健康教育課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到心理訓(xùn)練和教學(xué)中去，能夠主動(dòng)的完成教師布置的任務(wù)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，綜合課堂內(nèi)容和同學(xué)交流自己的生活經(jīng)歷，將自己最真實(shí)的一面表現(xiàn)出來(lái)，找到自身的不足之處并且學(xué)會(huì)正視它們，同時(shí)也對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)思想和行為相統(tǒng)一[2]。

在心理健康課堂的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅是以教育活動(dòng)的參與者的身份存在的，同時(shí)他們也是活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生們需要發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力去制造出各種不同的生活情境并且去感受他們。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而讓學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識(shí)自我，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】登闆r進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生們自己去面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，給學(xué)生更好的挑戰(zhàn)空間，實(shí)現(xiàn)心理教育的自助能力。

三、在心理健康教育課堂模式的構(gòu)建過(guò)程中要注重人際關(guān)系的互動(dòng)性

在心理健康教育課堂的過(guò)程中人際關(guān)系互動(dòng)是具有非常重要的作用的，在對(duì)人際相互作用分析理論進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)隊(duì)伍中，成員與成員之間是能夠相互影響、相互作用的。也就是在團(tuán)體的活動(dòng)以及生活中，團(tuán)隊(duì)中成員的認(rèn)知水平、行為活動(dòng)、做事態(tài)度以及各自的生活環(huán)境等都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)對(duì)其他人的行為進(jìn)行觀察，可以幫助它們更快的了解人格結(jié)構(gòu)，并且學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通。個(gè)體之間語(yǔ)言以及非語(yǔ)言的交流溝通都是會(huì)相互感染的，會(huì)影響每個(gè)成員的觀念以及行為。

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己以及其他同學(xué)的感知，并且從中相互學(xué)習(xí)，并且不斷地反思自己，最后達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。在中學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，人際關(guān)系的互動(dòng)是存在于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及師生與所處的環(huán)境之間的。在通過(guò)對(duì)社會(huì)作用理論進(jìn)行分析后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是師生之間互動(dòng)的過(guò)程[3]。所以，在心理健康教育中，師生之間的互動(dòng)才是教學(xué)的根本方式和手段，會(huì)直接對(duì)心理健康的教育效果產(chǎn)生影響。

例如，在講到人際關(guān)系的知識(shí)時(shí)，教師可以在白紙上點(diǎn)出一個(gè)黑點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生他們都看到了什么，學(xué)生們可能會(huì)自然的回答道黑點(diǎn)，這時(shí)教師就可以進(jìn)行反問(wèn)，難道你們沒(méi)有看到白紙嗎，在生活中我們可能也會(huì)在看到他人的缺點(diǎn)后卻忽略了其他人的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)就可以讓學(xué)生們對(duì)身邊的人進(jìn)行觀察指出他們身上的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生提升自己的人際交往能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及中學(xué)課改的不斷推進(jìn)，在探索心理健康教育的課堂模式時(shí)，以上三點(diǎn)因素都是不可忽略的，相信在全體師生的共同努力下，中學(xué)心理健康教育課堂一定會(huì)越來(lái)越好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉麗.中學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探索[J].甘肅教育，2018（1）.