王寧寧

摘?要：教育激勵理論其本質(zhì)上是通過激勵的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，以此提高教學(xué)效果。本文先是簡要敘述教育激勵理論的概念，隨后具體探究初中班級管理中應(yīng)用教育激勵理論的途徑。

關(guān)鍵詞：教育激勵理論;初中班級管理;應(yīng)用初探

中圖分類號：G635.6???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-125-1

初中階段的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是在自制力上都尚未達到完全掌控的層面，如在學(xué)習(xí)中遇到挫折就會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，教師必須在班級管理中有效運用教育激勵理論來幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生正視自我。

一、概述教育激勵理論

教育激勵理論其在具體運用過程中是指通過教師的有效引導(dǎo)與鼓勵來逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其積極主動參與到課堂教學(xué)中，以此提高課堂教學(xué)效果。將教育激勵理論運用在初中班級管理中不僅是一種科學(xué)有效的班級管理方式，還可以在班級管理中不斷提升教師的管理水平與管理能力，促進教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的完善化、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新性意識，進而提高學(xué)校整體的教學(xué)水平[1]。

二、初中班級管理中應(yīng)用教育激勵理論的具體途徑

1.目標教育激勵理論

目標主要是指一種期望和暗示，教師將目標教育激勵理論運用在初中班級管理之中，會在無形中給予班級同學(xué)更多的關(guān)注以及關(guān)愛，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及行為管理產(chǎn)生一定的規(guī)范性作用，使學(xué)生在目標教育激勵理論的促進下對自身進行全面透徹的分析，并以此為基礎(chǔ)積極朝向既定目標而努力。也就是說，目標教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用，其不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)以及行為的一種肯定與鼓勵，更是對學(xué)生的一種尊重。因此，將目標教育激勵理論運用在初中班級管理中，會對班級整體學(xué)習(xí)水平以及班級紀律產(chǎn)生一定的促進作用。教師在運用目標激勵理論進行班級管理時要做到以下幾點：

首先，目標教育激勵理論的運用一定要確保目標的明確化。其不僅僅要向?qū)W生傳達在課堂上努力學(xué)習(xí)的理念，還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及心理狀態(tài)，為其制定科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標，并適當(dāng)對其進行引導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，以此促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

其次，目標教育激勵理論運用時要保證目標是切實可行的。也就是說，要根據(jù)班級學(xué)生不同的狀況，為其制定分層化的目標，其設(shè)置的目標一定要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平高度契合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在目標教育激勵理論的支持下得到學(xué)習(xí)的滿足感。

最后，目標教育激勵理論其所制定的目標必須要有分層化的特點。也就是說，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為其制定長期目標和短期目標，且還要將長期目標與短期目標放在同等的位置去思考并注意各個目標之間的有效連接，遵循循序漸進的原則，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.情感教育激勵理論

情感教育激勵理論，又被稱之為關(guān)懷教育激勵理論，其要求教師在運用過程中必須從內(nèi)心深處真正的尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，用情感的力量來拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而達到激勵教育理論的目的。教師在班級管理中運用情感教育激勵理論時，應(yīng)做到以下幾點：

首先，在學(xué)習(xí)層面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷。也就是說，教師在教學(xué)過程中要公平公正的對待每一位學(xué)生，給予班級同學(xué)同等的關(guān)愛與關(guān)注。以往大部分教師對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生會給予更多的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生關(guān)注不足，甚至很少接觸他們。而實際中那些學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛與關(guān)注，也更容易接受情感激勵教育理論。因此，教師在班級管理中應(yīng)重視與學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生之間的溝通與交流，通過適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc關(guān)注減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，幫助其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)理念[2]。

其次，在心理層面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷。若想有效將情感教育激勵理論運用到初中班級管理之中，僅僅在學(xué)習(xí)層面上給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)愛是遠遠不夠的，教師必須要從內(nèi)心深處真正了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生通過真誠的關(guān)懷使學(xué)生從心理上接受教師的管理以及教學(xué)，逐漸拉近師生之間的距離，使教師和情感教育激勵理論走入學(xué)生的內(nèi)心深處，也就是說，教師除在課堂教學(xué)時間與學(xué)生進行積極的溝通互動之外，還要在日常學(xué)習(xí)中多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理變化及時對其進行心理疏導(dǎo)。

3.自我評價教育激勵理論

積極正面的評價很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的促進作用，教師在運用教育激勵理論進行班級管理時要將自我評價機激勵理論運用其中，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)以及行為充分肯定。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于對自身進行評價。若想有效在班級管理中運用自我評價教育激勵理論并起到良好的班級管理效果，就必須要引導(dǎo)學(xué)生正確去面對自我、審視自我，通過教師對學(xué)生的肯定來不斷給予學(xué)生心理力量。學(xué)生自我評價就是通過自我內(nèi)心深處的力量，來正確認識自我、提高自我認知。也就是說，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自己進行正面積極的評價，并將這種正面評價延續(xù)下去，以此強化自我評價的激勵性作用，使學(xué)生逐漸找到自我、肯定自我。

其次，班級評語制度的變革。經(jīng)過探究與分析后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中教學(xué)的評語大多出自教師之手，其無論是從評語的形式上還是從內(nèi)容上，都是較為單一枯燥的，且僅依靠教師單方面對學(xué)生進行評價與考量是不夠全面透徹的，只有將學(xué)生自我評價、教師評價、師生互評三種評價模式進行有效整合，才可以起到評價的促進性作用。也就是說，將學(xué)生的自我批評與學(xué)習(xí)評語進行有效融合，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)與班級管理起到一定的激勵性作用[3]。

結(jié)語

綜上所述，教師將激勵教育理論運用到初中班級管理中，對于課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著的作用。因此，教師在運用激勵教育理論時，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況與心理狀況，制定具有針對性化的班級管理模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，進而提高班級整體的教學(xué)水平。

[參考文獻]

[1]姜波，劉光林.論教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].學(xué)周刊，2018，26（26）：159-160.

[2]李俊義.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（18）：173-174.

[3]魯俊.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（4）：238.