周金霞

摘要：小學(xué)教育是小學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)的階段，是基礎(chǔ)教育，也是小學(xué)生的認(rèn)知世界建立的初步階段。因此在教學(xué)過程中，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生為本的教學(xué)方式，采用具有科學(xué)性、游戲式的教學(xué)方式給小學(xué)生帶來自由的語文、有用的語文，從而構(gòu)建一個適合小學(xué)生情趣培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，為小學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)之窗。本文闡述了激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣的作用和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);語文情趣

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-050-1

教育家蘇霍姆林斯基指出：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！蓖ㄟ^對這句話的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情趣，就必須要把小學(xué)生帶入一個酷愛語文的情境之中[1]。語文課堂教學(xué)從來都不是語文教師一個人的舞臺，需要的是語文教師和小學(xué)生共同參與其中，將原本教師的“教”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的“學(xué)”。在語文教學(xué)中，小學(xué)生有時會缺乏興趣，此時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生喜愛語文的情感。這個激發(fā)、引導(dǎo)的過程，就是轉(zhuǎn)化的過程。

一、激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣的作用

現(xiàn)在的小學(xué)生正處于情感培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。處于小學(xué)階段中的小學(xué)生，探索新事物和追求知識方面的欲望是比較突出的，小學(xué)生的情感世界也是非常豐富的，其中出現(xiàn)波動的可能性也是很大的，由此看來，情感教學(xué)就是情趣教學(xué)的本質(zhì)所在，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的情趣就需要激發(fā)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要產(chǎn)生興趣[2]。想要很好地運(yùn)用情趣教學(xué)，就需要采用多樣化的教學(xué)方式方法，在探索的過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對知識技能方面的學(xué)習(xí)，以充分表現(xiàn)出語文學(xué)科當(dāng)中的人文內(nèi)涵，并激發(fā)出小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在這樣良好的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)習(xí)質(zhì)量才可以有所提升，小學(xué)生置身其中才會更加地快樂。

二、激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情趣的方法

1.學(xué)習(xí)意境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段的小學(xué)課程在教材內(nèi)容的安排上都趨于趣味性和多樣性，這樣的課本更為生動，如果這樣的內(nèi)容，教師在講解的過程中依然按照從前的機(jī)械化講解方式，就會使得學(xué)生對所講內(nèi)容感到枯燥乏味，從而使小學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。要想防止此類現(xiàn)象發(fā)生，教師就必須將小學(xué)生的身心發(fā)展作為著眼點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解文章作者想要表達(dá)的情感[3]。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《羚羊木雕》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個歡快的教學(xué)情境，讓學(xué)生在文章中找出自己喜歡的場景進(jìn)行演繹，將文章中的內(nèi)容通過表演的方式展現(xiàn)出來。這樣的方式可以加深小學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶，同時可以很好地分析出每個人物的性格特征。

2.自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)對于不同的學(xué)習(xí)階段都很重要，對小學(xué)生而言也不例外，這是促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)步的重要途徑。因此，在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思考的空間，使思維變得更加活躍。比如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先思考自己與母親曾共同完成什么事情，給自己留下什么樣的印象。教師也可以讓學(xué)生思考：我們城市種植的桂花樹，哪個公園的桂花比較多？聞著桂花的芳香心情是怎樣的？等等。學(xué)生在思考的過程中，可聯(lián)系自己的日常生活中的相關(guān)事情以及自己喜歡的事物，去體會作者的思想情感，這樣才能理解作者喜歡桂花的原因。

3.閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣將自己的思想觀點(diǎn)強(qiáng)制性地灌輸給小學(xué)生，明確地指導(dǎo)小學(xué)生使用什么樣的方式展開閱讀活動，比如說，教師為了讓學(xué)生能夠在閱讀中加深課文內(nèi)容的印象，會去要求小學(xué)生大聲地讀出來，但教師沒有意識到每個小學(xué)生的情況是不相同的，這樣的差異性也意味著每個小學(xué)生所適合的閱讀方式也是不同的。教師的意見只是參考，而不是小學(xué)生選擇閱讀方式的決定性因素[4]。閱讀方式有很多，比如：精度、默讀、速讀、粗讀等。教師可以將這些閱讀方式提出來，讓小學(xué)生結(jié)合自身情況選擇真正適合自己的閱讀方式。比如，一些小學(xué)生性格比較內(nèi)向，默讀更助于他加深對于內(nèi)容的記憶，而有些小學(xué)生思維跳躍，盡管只是粗略的閱覽，依然能夠記得住內(nèi)容。更多的選擇性才更助于小學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的個性，這也是符合現(xiàn)代化教育的初衷的。

綜上所述，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生涯中的上升期，而激發(fā)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情趣，可以充分的發(fā)揮出小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力和發(fā)現(xiàn)能力。教師可以通過情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在健康快樂的教學(xué)環(huán)境中成長，這不僅能加深學(xué)生對于文章的理解和記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫渝，鄧?yán)蠲?試論核心素養(yǎng)下小小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2018（10）.

[2]江偉明，俞麗美.小小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情趣變化和成因的調(diào)查與思考[J].江蘇教育研究，2018（Z1）.

[3]陳友海.論培養(yǎng)小小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情趣和方法[J].現(xiàn)代交際，2016（05）.

[4]彭秋蘭.情趣教學(xué)模式在小學(xué)語文快樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（13）.