李譜琴

摘?要：在中學(xué)語(yǔ)文課程體系中，閱讀教學(xué)占有很大的比重，新課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，積極倡導(dǎo)開(kāi)展合作、探究性學(xué)習(xí)，以期更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，同時(shí)闡述了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性及具體對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);必要性;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.33???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-099-2

中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)模式，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，更深層次了解和體味文章所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效，在潛移默化中提升閱讀素養(yǎng)，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性探究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然素質(zhì)教育理念實(shí)施多年，但是長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)課堂上教學(xué)理念相對(duì)比較陳舊，教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有體現(xiàn)高度的開(kāi)放性，依然停留在以教師講述為主，學(xué)生根據(jù)教師講述的內(nèi)容和相應(yīng)的技巧方法來(lái)進(jìn)行深度閱讀，尋求問(wèn)題的答案。學(xué)生普遍反映這種學(xué)習(xí)模式比較枯燥，興趣不高，有的教師雖然也嘗試引入過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵理解不全面，應(yīng)用過(guò)程中頭緒混亂，學(xué)生分工不明確，甚至阻礙了閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，影響了教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)時(shí)間本身很短，閱讀課文需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，教師有時(shí)為了匆忙地完成教學(xué)任務(wù)，而機(jī)械性地進(jìn)行講述，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少，往往是通過(guò)布置課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行閱讀，學(xué)生自我約束性不強(qiáng)，閱讀時(shí)間少，對(duì)閱讀缺乏足夠的熱情和興趣，難以激發(fā)閱讀潛能。

二、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組成員通過(guò)明確分工，加強(qiáng)角色認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)合作等方式，共同尋求解決問(wèn)題的方法，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的一種模式。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)把握基本的原則。一是注重考慮不同學(xué)生的差異，以此為基礎(chǔ)科學(xué)劃分小組。二是要注重強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作。既要確定合作學(xué)習(xí)的明確的目標(biāo)，又要明確不同小組成員的不同分工，從而將任務(wù)進(jìn)行分解，扮演不同角色的小組成員積極發(fā)揮好自己的職能，才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性探析

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是新時(shí)期素質(zhì)教育改革的必然要求，也是更好的貫徹以人為本教學(xué)理念的生動(dòng)體現(xiàn)。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)模式存在一些弊端，已經(jīng)不能滿足新時(shí)期新課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新要求。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究性學(xué)習(xí)模式，教師可以在教學(xué)中引入批注式閱讀教學(xué)模式，從而在閱讀教學(xué)中打造良好的互動(dòng)氛圍，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相溝通，共同交流，從而圍繞教學(xué)素材和內(nèi)容展開(kāi)深度閱讀，挖掘閱讀作品本身的內(nèi)涵。在整體教學(xué)活動(dòng)中，教師要體現(xiàn)師生的平等性，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂真正還原給學(xué)生，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣提升。大量實(shí)踐表明，只有不斷閱讀，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，多背誦、記錄，才能更好地促進(jìn)語(yǔ)文語(yǔ)感的提升，進(jìn)而在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。批注式閱讀主要是讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合，閱讀和寫(xiě)作不分家，從而也提高了學(xué)生的寫(xiě)作效率和質(zhì)量。學(xué)生可以通過(guò)批注式閱讀將自己的文章和其他成員的文章進(jìn)行比對(duì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理成優(yōu)秀的記錄，提高深度思考能力。另一方面開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有助于更好地提升學(xué)生深度閱讀，聯(lián)系生活思考的意識(shí)，生活中有很多豐富的素材，學(xué)生既可以通過(guò)教材內(nèi)容聯(lián)系生活進(jìn)行思考，也可以通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)等形式，通過(guò)展開(kāi)小組課后討論等方式，發(fā)表對(duì)生活的看法，提高對(duì)生活的觀察能力，從而聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行深度思考，豐富人生觀、世界觀和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育改革大背景下孕育而生的結(jié)果，當(dāng)然只有掌握合作學(xué)習(xí)的方式方法，才能提高合作學(xué)習(xí)成效。

四、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的具體對(duì)策

為了確保中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善和探索：

1.精心布置有價(jià)值的探究性閱讀課題，提高閱讀合作學(xué)習(xí)的成效

合作學(xué)習(xí)，通常是圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，教師提出相應(yīng)的討論問(wèn)題，然后展開(kāi)小組討論，從而各個(gè)小組通過(guò)深度閱讀來(lái)尋求問(wèn)題的答案，所以教師在閱讀課題設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)與新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)的探究性問(wèn)題，將具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在深度合作中讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)深度閱讀興趣。比如在語(yǔ)文出版社出版的中學(xué)語(yǔ)文教材《背影》的課程教學(xué)中，教師可以將“為什么作者將題目用背影兩個(gè)字來(lái)概括”設(shè)定為題目，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀教材，進(jìn)行自主思考和討論交流，共同研究和分析作者表達(dá)的思想內(nèi)涵。教師可以在問(wèn)題設(shè)置方面層層遞進(jìn)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的閱讀情況適當(dāng)?shù)貟伋龈嗟南嚓P(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，讓他們充分了解語(yǔ)言的藝術(shù)美，體味作者豐富的思想情感，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題。又如在語(yǔ)文出版社出版的中學(xué)語(yǔ)文教材中《口技》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生朗讀課文，了解主要內(nèi)容，隨后讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)描寫(xiě)口技者“善”的句子畫(huà)出來(lái)進(jìn)行思考，撰寫(xiě)自己的體會(huì)，最后開(kāi)展小組討論交流，整合成小組的一致意見(jiàn)，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，體味“善”字應(yīng)用的巧妙之處，提升深度合作和閱讀能力。

2.對(duì)小組合作行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的表達(dá)主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生在互動(dòng)中體味互助和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤的不當(dāng)?shù)男袨橐惨皶r(shí)進(jìn)行制止，了解遇到的具體困難和出現(xiàn)不當(dāng)行為的原因，給予他們更多的幫助和關(guān)懷。教師要多總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮好活動(dòng)策劃者和引導(dǎo)者的角色，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等打造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。此外，教師要善于把握時(shí)機(jī)，為合作學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考和鞏固，整理優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)心得一起分享，提高合作學(xué)習(xí)的成效。

總之，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是新時(shí)期新課標(biāo)的基本要求，也是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要選擇，只有結(jié)合實(shí)際針對(duì)性加強(qiáng)訓(xùn)練和應(yīng)用，才能切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值。

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