陳勇

摘要：筆者以《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例，探討以課例回顧為手段，進行地理課堂二度開發(fā)。本文的重點不在于探索普遍法則，而是直接著眼于教學實踐的改進，并就課例回顧的價值、具體操作及注意事項展開論述。

關鍵詞：課例回顧;高中地理;資源開發(fā)

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-069-1

教學是一個長期的、沒有終點的過程，每一節(jié)課的結束都是下一節(jié)課的開始。通過多年實踐，筆者認為課后對課堂進行思考梳理，能從中提取該課教學的“成與敗”、“得與失”，發(fā)現(xiàn)教學中的問題。即通過及時有效的課例回顧，促進教師對教學實踐的再認識，完成對地理課堂的二度開發(fā)。

一、課例回顧的價值

課后進行課例回顧與課前備課不同在于：前者更容易通觀全局，從整體去把握一節(jié)課的得失，且課后比課前的感受更為直觀深刻。

1.拓寬教學技能

下課鈴聲絕不是教和學的休止符，要使之后的教學真正趨于完美，教師必須對自己的教學行為進行及時回顧，并在下一節(jié)課揚長避短。教師要用批判的眼光反觀自己的課例，通過觀察和分析教學實踐過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的有效措施，以提高和拓寬自身教學技能，達到教學相長的目的。

2.完善心智模式

教師在課例回顧的過程中一次次觸及這些教育問題，必然引起思考與交流，在一次次思考與交流的過程中，我們需要聽一聽，再想一想：在他人的聲音中，是否有觸及自己未曾想到的教育問題;是否有自己雖然思考過，卻沒能尋找到答案的情況發(fā)生;是否有與自己原來想法相左的、卻有一定道理的情況存在。教師在這一思維碰撞的過程，修正思維模式和心智模式。

二、課例回顧的具體操作

前不久，筆者曾參加了一次優(yōu)質課比賽。比賽結束后，筆者既有一種如釋重負的感覺，卻又多了些遺憾。細細回味優(yōu)質課比賽的過程，發(fā)現(xiàn)自己的教學實踐過程中既有值得繼續(xù)堅守的方面，也有不少值得商榷的地方。以下是筆者以？工業(yè)的區(qū)位選擇？一課為例，探討通過課例回顧，對地理課堂進行二度開發(fā)的嘗試。

1.教學材料的選擇

課堂實錄：導入部分，筆者通過一段視頻介紹姚明的成長歷程：姚明祖籍江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤鎮(zhèn)，小時候因身高超群而感到自卑，性格內(nèi)向，常受同學欺負，到最后通過自己的努力成為人生贏家。大家所不知道的是：姚明最初并非選擇籃球，而是在多方嘗試后認清自己的優(yōu)勢，選擇從事職業(yè)籃球的人生道路，最終成就了他事業(yè)上的輝煌。

筆者之所以選擇姚明作為導入部分，是因為有以下原因：一是世界矚目的名人是自己家鄉(xiāng)人，選用姚明作為導入，可以讓學生產(chǎn)生自豪感;二是姚明從自卑到自強的人生態(tài)度可以對學生產(chǎn)生很強的激勵作用;三是結合姚明的人生發(fā)展軌跡，與所學的區(qū)位選擇對工業(yè)的發(fā)展的重要性在本質上是一致的。教學材料的選擇需要有針對性，其針對性通常體現(xiàn)在材料與教學主題的聯(lián)系上，這種聯(lián)系包括顯性聯(lián)系和隱性聯(lián)系，顯性聯(lián)系學生易于發(fā)現(xiàn)，而隱性聯(lián)系通常是內(nèi)隱的，難以察覺的，但又往往更觸及本質，這時就需要通過教師的引導，使學生明白兩者之間本質上的聯(lián)系。

2.教學資源的呈現(xiàn)

課堂實錄：在與學生共同學習“市場導向型工業(yè)”的時候，筆者講訴自身經(jīng)歷：筆者在三座不同城市購買的可口可樂，發(fā)現(xiàn)這三瓶產(chǎn)地的不同，因而提出質疑。筆者通過和學生一起討論，分析可樂產(chǎn)地不同的原因。

事例是否具有典型性在很大程度上決定了該教學資源的價值?？蓸肥悄贻p一代非常熟悉的事物，它由于運輸成本的問題，在區(qū)位選擇時應該考慮盡可能靠近市場。當然，這部分內(nèi)容的課堂教學還是有一些小遺憾的，如果當天帶上三瓶來自不同產(chǎn)地的可樂與大家一起研究，替換掉蒼白的語言，或許更能激發(fā)學生熱情、活躍課堂的氣氛。借助可樂實體的效果，遠比語言更具有吸引力，學生的參與度會更高。這就要求老師做一個有“心”人，隨時隨地利用機會去發(fā)現(xiàn)和收集一些教育教學實物，制成教具，并進行分類整理，在需要時能信手拈來。

3.教學意外的收獲

課堂實錄：因這節(jié)課是異地上課，筆者帶去的電腦與該校投影設備并不兼容，筆者在調(diào)整設備上耗費了不時間，從而導致筆者在焦慮和緊張當中開始授課，課堂的展現(xiàn)并不完全符合筆者的預期，但同學的表現(xiàn)卻讓我有了意外的收獲。

這一意外的發(fā)生體現(xiàn)了自己備課的不足。如果，預案再多一些，可能可以避免這類意外的發(fā)生。但這次意外的發(fā)生卻也給了我在四平八穩(wěn)、面面俱到的課堂上所不能獲得的體驗。在調(diào)整設備時有位學生主動上臺幫助我，并說：“老師，不急，找找原因，應該沒有大問題。”簡單的幾句話，平復了我緊張焦慮的心情。問題解決后，我向全班學生們表示了歉意，同時，也向為我提供幫助的同學表達了謝意！并和所有同學分享了自己那刻的感受：遇到問題時，沉著冷靜地分析問題，才是解決問題的最好辦法。同學善意的幫助，給了我莫大的鼓勵，讓我內(nèi)心既感激又慚愧。而這，正是學生的鼓勵下我上得最生動的一節(jié)課，我立刻將其回饋給其他所有學生。這一偶然事件中可供開發(fā)的情感態(tài)度，價值觀等方面的價值要遠勝過這一小部分知識的傳授。

綜上所述，教師應學會以課例回顧為抓手，對課堂進行二度開發(fā)，構建應地制宜的教學模式。當然，這一模式的建立并非短期就能立刻獲得效果，而是需要經(jīng)過長期調(diào)整和修正才能初見成效。在二度開發(fā)的過程中，教師也難免會有疏漏失誤之處，因此，教師應不拘泥于錯誤本身，而應及時吸取教訓，立即糾正，才是成熟教師應有的態(tài)度。俗話說“不破不立”，但能破未必能立，也就是說，教師能明白自己教學的不足但未必能改正錯誤。因此，回顧，不僅僅要閉門“思過”，還要追本溯源，思考如何提出有促進性及針對性的建議去“改過”?？傊?，教師只有跳出“自我”這個小圈，多思考，多嘗試，才能走出一條屬于自己的新路。